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老师要在有限的课堂时间内完成教学的进度，同时还要进行课堂视察。但是，这种视察只能把留意到的困难多样的现象储存到大脑中，作为课后进行反思和探讨的材料。下面是我给大家带来的苏教版小学四年级数学下册教案，希望大家能够喜爱!
苏教版小学四年级数学下册教案1
教学内容：课本第14页例3，练习四第1-3题，三步计算应用题(一)。
教学目标：
使学生娴熟驾驭数量关系及解题思路，会解答简洁的两、三步计算的应用题。提高学生分析、推理实力。
教学重点、难点：
让学生驾驭数量关系、学会分析问题的方法，既是教学的重点，也是学习的难点。
教学过程：
一、复习打算。
：
新镇小学三年级有4个班，每个班40人;四年级有114人。三年级和四年级一共有多少人?
。
全班同学口答：
(1)依据条件补充问题，并说出数量关系。
有5个教室，每个教室有8盏灯?
王平同学每天早晨跑500米，跑了5天?
8个打字员共打字1600个?
三年级有160人，四年级有114人?
(2)依据问题找条件，并说出数量关系。
平均每人采集树种多少千克?
火车速度是汽车速度的几倍?
香蕉比桔子少多少筐?
买足球共用多少元?
订正第1题，说说解题思路，是怎样分析的。
二、学习新课。
。
复习题是两步计算的应用题，假如问题不变，变更其中的一个条件，使其为三步计算的应用题，应当怎样表示?(学生可能想到，四年级人数不干脆给出，改为四年级比三年级少46人。这样改是合理的，但它不是三步计算题了，因此只能改成：四年级有3个班，每班38人。)
老师点明：这就是我们今日要学习的应用题。(板书课题：三步应用题)
。
新镇小学三年级有4个班，每班40人，四年级有3个班，每班38人。三年级和四年级一共有多少人?
(1)审题、理解题意。
学生读题后，说出已知条件和问题。
师生共同完成线段图：
每班40人
三年级：
每班38人共?人
四年级：
(2)分析数量关系。
让学生结合线段图自己分析，并独立列式解答，然后集体沟通，说出解题思路和过程。
分析：从最终的问题入手分析，要求三、四年级共有多少人。必需知道三、四年级各有多少人。但题中这两个条件都没有干脆告知，因此第一步先算三年级有多少人?40×4=160(人);其次步算四年级有多少人?38×3=114(人);第三步再把这两个年级人数合并起来，160+114=274(人)。就是要求的问题，即三、四年级的总人数。
老师板书：
①三年级有多少人? 40×4=160(人)
②四年级有多少人? 38×3=114(人)
③三年级和四年级一共有多少人? 160+114=274(人)
答：三年级和四年级一共有274人。
刚才的思索方法是从问题入手，找出所须要的条件，然后确定先算什么，再算什么，最终算什么。
大家想一想，假如从题目的条件入手分析，那么题目中哪两个条件有亲密关系?可以得到什么新的数量?
(三年级有4个班，每班40人，可以求出三年级有40×4=160(人);四年级有3个班，每班38人，可以求出四年级有38×3=114(人);最终把两个年级人数合起来，160+114=274(人)就是题中要求的问题。)
。
假如例3的已知条件不变，把问题改成三年级比四年级多多少人，应当怎样解答?
全班同学做在练习本上。
订正时说明是怎样想的。
小结：
我们解答应用题时，在仔细审题理解题意的基础上，最重要的是分析数量关系，驾驭分析方法，既要依据条件想问题，得到新的已知数量，也可以依据问题找条件，哪个条件是已知的，哪个条件是未知的，因此要先把未知的条件求出来。这两种分析方法是要常常用到的所以要切实驾驭。
三、巩固反馈。
。
体育老师买了3个排球，每个40元，还买了2个篮球，每个62元，小学数学教案《三步计算应用题(一)》。一共用了多少元?(先用线段图表示出已知条件和问题，再列式解答)
解答后，学生说说解题思路，并订正。
。
(1)菜场运来黄瓜8筐，每筐25千克，茄子12筐，每筐20千克，运来的黄瓜和茄子共有多少千克?
(2)假如变更其中一个条件，茄子12筐，改为8筐，其余条件和问题不变，应当怎样解答?
学生会出现的两种解法：
25×8+20×8 (25+20)×8
=200+160 =45×8
=360(千克) =360(千克)
请同学们比较一下这两种解法的解题思路是什么?哪种解法比较简便?
通过探讨明确，有些应用题，由于解题思路不同，解题方法就不同，而且计算的步数也不一样。有的三步计算题可以用两步计算，这样使得计算比较简便。
同学们想一想，(1)题能否用两步计算?为什么?(从而明确由于两种蔬菜的筐数不一样，也就是当求两个积的和(或差)时，没有相同的因数，就不能用简便方法计算。)
，共重2500千克，运来40袋面粉，共重20_千克，一包大米比一袋面粉重多少千克?
四、全课总结：
我们今日学习的复合应用题，都是由几个简洁的一步应用题组合而成的。解答是首先要理解题电，在此基础上分析数量关系是关键，无论采纳哪种分析方法，都要找出条件与问题之间的关系，计算时要养成仔细，细心的习惯。
五、作业。
练习四第1～3题。
附板书设计：
三步应用题(一)
例3 新镇小学三年级有4个班，每班40 菜场运来黄瓜8筐，每筐25千克
人，四年级有3个班，每班38人。三年 茄子8筐，每筐20千克，运来的
级和四年级一共有多少人? 黄瓜和茄子共多少千克?
每班40人 解法一：(1)运来黄瓜多少千克?
三年级： 25×8=200(千克)
每班38人共?人 (2)运来茄子多少千克?
四年级： 20×8=160(千克)
(1)三年级有多少人? (3)共运来黄瓜、茄子多少千克?
40×4=160(人) 200+160=360(千克)
(2)四年级有多少人? 解法二：(1)每筐黄瓜和茄子共重多少千克?
38×3=114(人) 25+20=45(千克)
(3)三、四年级共有多少人? (2)运来黄瓜和茄子共重多少千克?
160+114=274(人) 45×8=360(千克)
答：三、四年级共有274人。 答：运来黄瓜和茄子共重360千克。
苏教版小学四年级数学下册教案2
教学内容：
教科书第2～4页的例3、例4和试一试，完成练一练和练习一的第3～5题。
教学目标要求：
，所得的结果仍旧是等式，会用等式的性质解简洁的方程。
、分析、抽象、概括和沟通的过程中，积累数学活动的阅历，培育独立思索，主动与他人合作沟通习惯。
教学重点：
理解“等式的两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍旧是等式”。
教学难点：
会用等式的这一性质解简洁的方程。
教学过程：
一、教学例3
：我们已经相识了等式和方程，今日这节课，将接着学习与等式、方程有关的学问。请同学们看这里的天平图，你能依据图意写出一个等式吗?
提问：现在的天平是平衡的，假如将天平的一边加上一个10克的砝码，这时天平会怎样?
谈话：现在天平复原平衡了，你能在上面这个等式的基础上，再写一个等式表示现在天平两边物体质量的关系吗?
，说说天平两边物体的质量是怎样改变的，你能分别列出两个等式吗?
、4组天平图，提问：你能分别说说这两组天平两边物体的质量各是怎样改变的吗?
谈话：怎样用等式分别表示天平两边物体改变前的关系和改变后的关系?
启发：这两组等式是怎样改变的?她们的改变有什么共同特点?
：刚才我们通过视察天平图，得到了两个结论，你能用一句话合起来说一说吗?
二、教学例4
，你能依据天平两边物体质量相等关系列出方程吗?
：要求出方程中未知数的值，要先写“解”，要留意把等号对齐。
提问：解这里的方程时，分别怎样做就可以使方程左边只剩下x了。
三、巩固练习
四、全课小结
提问：今日这节课我们学习了什么内容?你有哪些收获?还有什么不懂的问题?
五、作业
完成补充习题。
板书设计：
等式性质和解方程
等式的性质解方程
50=50 50+10=50+10解：x+10=50
x+a=50+a 50+a-a =50+a-a x-10=50-10
x=40
苏教版小学四年级数学下册教案3
教学内容：
课本22页例3和做一做及练习四1、2题。
教学目标：
1、通过活动使学生学会以不同的地点为观测点推断方向。
2、在学生学会确定随意方向的基础上，使学生体会位置关系的相对性。
3、通过学习，进一步提高学生的空间观念。
重点难点：
使学生进一步相识到位置关系的相对性。
教学用具：
挂图
教学过程：
一、创设情境 生成问题
1、师：老师站在大家的正东方向上，那么你们站在老师的什么方向上呢?(西方)对，我们的位置关系是相对的。
2、分别指两名学生，让大家依据方向说一说他们的位置关系。
(设计意图：组织学生先弄清东西南北四个方向，再依据两名学生的位置分别说一说谁站在谁的方向上，使学生初步理解位置的相对关系。)