文档介绍：我的语文好课观论文
在一节语文公开课后,评价却出现了两种不同的意见:一种是,这节课充分调动了学生的积极性,学生思维活跃,发表了许多独特的想法,真正成了课堂的主体,是一节好课;另一种是,学生是各抒已见了,但对这些在一节语文公开课后,评价却出现了两种不同的意见:一种是,这节课充分调动了学生的积极性,学生思维活跃,发表了许多独特的想法,真正成了课堂的主体,是一节好课;另一种是,学生是各抒已见了,但对这些意见并没有到位的点评,整个讨论也没有达成共识,教师的主导作用没有得到发挥,决不是一节好课。这反映了当前“好课”缺乏被普遍认同的评价标准。其实,评价意见的不统一,这正是我们在语文课程改革中的正常现象。它反映了我们对新的教学理念的认识有深有浅;同时也反映了评价的多元化现象。
什么样的课才叫好课?以不同的标准,用不同的眼光,从不同的角度去看,也许答案会相去甚远。但有一点是肯定的,新课程理念下的好课不再是“技艺展示”,更多的是“风格追求”,是教师带着理念进课堂,是学生带着个性去探究,让课堂充满成长的热望,让教与学成为师生体现和实现生命价值的一种生活方式。好课应该避免诸多误区,体现以下特点:
一、好课应是保持“自然真实”的课
有的课前反复演练,新课变成了“熟课”,学生毫无新鲜感可言。有的让个别好学生提前准备,课堂上自然是语出惊人,一语中的。教师的课堂设计张弛有度,无懈可击。有的课件制作精美,然而,连授课者本人都极言制作课件之苦之累。
还有的经他人的反复“指导”,原本自己的内容到最后已被删改的面目皆非。
优质课、示范课的意义,就在于授课者和听课者通过课堂案例,对新的教学理念更深入地理解,对自己今后的教学起示范与指导作用。如此优质课、示范课,“优”在何处?“示范性”又何在?
好课需要设计,但设计不等于作秀。一堂好课,可以说,“好课本天成,妙手偶得之”。真实是为文的生命,为人的根本,教学研究的出发点,只有回归自然,求真务实,即使上成了“坏课”,只要能认真总结,提高认识水平,才能不断进步,才会有最终真正意义上的“好课”。
二、返璞归真,注重语文素养
时下的语文课,在某些语文教师那里,被变成了表演课、演唱课、争辩课、拓展课……似乎不这样就不叫课改,就不能体现新的课改理念。这其实是课改的误区。体现课改理念,需要我们深入地学****理解课程标准。把握语文学科特点。培养学生的语文素养。
一些教师研读一篇文章的时间仅占一堂课的三分之一,余下三分之二的时间用来延伸拓展;小学、初中、高中,课堂朗读课文的时间越来越少,往往几分钟蜻蜓点水的读,几十分钟的讨论、发言、表演。普通话测评调查者也慨叹,低年级到高年级,读得越来越流畅,情感的表现方面也越来越乏味。返璞归真,注重语文素养,我认为要体现在以下几方面:
首先是回归文本。文本是学****语文的依托,一篇文章,连我们老师都要反复地读上若干遍,才能说较初步地理解文本,学生读上两三遍能有多深的理解呢?把握内容,体会情感,积累创造,都要建立在对文本充分阅读理解的基础之上。在对文本不求甚解的情况下,延伸拓展就是丢掉了语文学****的根本。
再者是加强朗读。语文是感性的,文章往往蕴涵着作者真挚而丰富的情感。或欢快,或忧伤,或激昂,或沉重,都需要用心读才可以深刻领会,这是讲解与讨论不能代替和解决的。在教学中,进行多种形式的表情朗