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2025年有趣的拼搭的教学反思
好玩的拼搭的教学反思1
国庆前一天上了《好玩的发觉》一课。本以为这篇课文孩子会没有多大爱好，但事实却是出人意料的。
我从好玩一词入手，先在黑板上写下“好玩”一词，让学生说说在你身边有哪些好玩的事。孩子都主动想说自己身上的好玩的事（有孩子说和爸爸去旅游，结果爸爸是穿着拖鞋去的。）孩子们都哄堂大笑，很快乐。孩子很快融入了课堂。每一位学生的留意力都在我的掌控之下。顺势我又在黑板上写下“发觉”，导入今日的课题。我问孩子“读了课题，你想知道什么？”激发了孩子读书的爱好，孩子饶有爱好的起先读书，之后我起先检查孩子读字词的状况。这时就有个别孩子起先留意力不集中，起先做小动作。而我并没有像平常一样，点名，指责。而是让他来读词语（孩子在家都预习过了，所以读得很好）我就对他进行了表扬“你读得真准！假如你能放下手中的东西，眼睛看黑板，那你会更棒的！”这时，孩子很乖，很听话，马上放下手中的东西，身体坐得特端正，留意力又回到了我这里。
在让学生理解“闻名”一词时，我先用找近意词的方法让学生理解，接着利用学生已有的学问阅历，先让他们说说在生活中你知道哪些出名的体育运动员，再让他们说说你还知道哪些出名的人。从学生生活中的事例去理解。虽然没有对于“闻名”一词的'讲解，但从孩子的回答中，我知道他们已经理解了这个词语。
教学要贴近学生的生活，利用学生已有的学问阅历，可以调动学生的学习爱好！适当的表扬，让学生体验胜利，感受到自己在学习上是胜利者，也可激发学生学习的爱好，“爱好是最好的老师”，在课堂上充分调动学生的学习爱好，往往会有事半功倍的效果！
好玩的拼搭的教学反思2
1、联系生活——感悟数学
《课标》强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。一年级小学生的思维实力虽然还不够强，但他们已具备肯定的生活阅历。老师假如将数学问题还原为生活问题，在学习中遇到的困难就比较简单克服。“好玩的拼搭”通过“猜一猜”、“堆一堆”和“搭一搭”等教学环节，让学生在喜闻乐见的活动中，进一步了解了长方体、正方体、圆柱和球的特征，也让学生的综合实力得到提升。
2、以学定教——人本数学
《课标》指出：学生是学习数学的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，在“好玩的拼搭”教学活动中，为学生创设一个开放的教学环境，让学生在“猜一猜”、“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“数一数”和“议一议”等实践活动中，经过充分的视察、试验、揣测、验证和沟通，，并彻底变更以往那种明的、暗的牵着学生走的学习方式，做到目中有学生，目中有学情，顺着学生的学来“导”。
3、合作探究——体验数学
《课标》在前言中明确提出：“有效的数学学忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。本案例中“滚一滚”、“堆一堆”等实践活动，让每个学生经验了从详细形象的操作中去了解、体会平面与曲面的区分，然后在小组里探讨、沟通、验证，从而真正把学生推到学习的主体地位。汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒己见。如学生说“我感觉长方体是平平的”、“我觉得球是圆圆的”、“球是圆圆的，所以堆起来不稳”……，真是精采纷呈。由自主探究找特征——合作沟通说特征——动手操作验特征这一过程中，学生获得了广泛的数学活动阅历，为学生主动建构长方体、正方体、圆柱和球这四种图形的特征做好打算。
4、动手操作——活用数学
《课标》在基本理念中指出：“数学教学活动，必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，为学生供应充分从事数学学习活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解与驾驭数学学问”。本案例中，“搭一搭”的创建性活动，小组之间进行“比比谁搭得好”的竞赛，学生自主选择老师供应的模型和自带的各种形态的实物进行拼搭，他们在无比宽松、愉悦的情境中获得了数学的拼搭学问，同时，为他们供应了充分的创建空间，这有利于培育学生的创新意识。
5、多元评价——胜利数学
在评价学习的过程时，要关注学生的参加程度，合作沟通的意识与参加情感、看法的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。本次实践活动本人能全面把握课程目标，全面关注学生参加活动的状况，把学生在活动中是否主动投入、是否开心、能否与他人合作作为评价的重点，能调动多种评价主体，老师、学习小组、同伴和学生本人，全体参加评价活动。评价时，本人从多方面、多角度引导学生进行正面评价，让学生英勇地赞美自己，真诚地观赏他人。
好玩的拼搭的教学反思3
1、突出主体强化过程重视操作激励参加
教学力求体现自主性原则，运用问题，自主解决教学的基本模式，采纳摸、看、想、说、描、涂、数、分、拼相结全的方法进行数学，尽量体现从详细到抽象，从实物到模型，从亲身感知到图形分辨，自始自终强调学生视察、操作和独立思索，强调现实的几何世界，强调学生在详细的问题情境引导下，发挥学生的想象力和创建力。这样有利于学生思维实力的培育，可以充分发挥学生的主观能动性，变被动呼为主动学，学生主动动眼视察、动手操作、动手思索、动口表述，运用问题自主解决教学模式，提倡老师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线，强化学生合作学习，自我评价，充分发挥学生的天赋和创建才能，、保证课堂训练密度。本节课运用很多教具和学具，力求借助这些手段节约时间，突破难点、提高教学效率。
2、创设嬉戏玩中学、做中学潜移默化渗透思想教化
在巩固拓展时，创设了让学生“举、辨、摸、找、说”的嬉戏活动，力求使学生在玩中学、做中学。同时结合学生的生活实际，设计让学生说中交通标记的名称，以及它们的面的形态，让学生找寻四周哪些物体的面是长方形、正方形、三角形和圆。，有机的渗透，留意交通平安，当个好公民的思想教化，让学生体验数学就在生活中，数学就在身边。
好玩的拼搭的教学反思4
《好玩的发觉》这篇课文记叙了生物学家达尔文发觉在太平洋中的一个小岛上只有两种昆虫：一种翅膀特殊大，另一种是没有翅膀或翅膀残缺的。科学家为了解开其中的迷，经过艰苦的科学探讨，最终最终找到了答案。
刚刚走进文本，我有点无所适从。因为我发觉课文语言朴实，条理清楚，不适合有感情地朗读，也从中找不到创新点，这样怎么能参与赛讲呢?经过几天的探讨，我确定把重点放在指导学生品尝语言文字上，于平实中见扎实。
今日最终讲完了这节课，自我感觉教学效果还不错，主要体现在以下两个方面:
一、在品析词句中感悟文章的内涵。
回顾整节课，我到处注意对学生进行语言文字训练。通过换词的方法帮学生理解了“闻名”一词，学生说出了“出名、出名”,我再引导学生在读中品尝：用哪个词好？从而让学生体会到课文用词的精确，也加深了学生对课文的理解。在引导学生发觉这个好玩的现象时，我也抓住了“要么……要么……”一词，学生用它练习说话，在详细的语境中明白了“要么”连在一起用，表示在两种状况中选择其中的一个，为下面感受“惊奇”做了铺垫。这样的例子还有许多，比如对“反复、很多、最终”等重点词的理解，也让学生知道了达尔文找寻答案历尽艰辛。课文对惊奇现象产生的缘由的分析，用了三个因果关系的句子，假如把这个干脆告知学生，二年级的孩子肯定不简单理解。所以我问“文中用哪个词语把缘由和结果连起来了？”刚起先学生还不懂，但是在我的引导下，第三个关联词语学生一下子就说出来了。通过本节课的学习，我想学生肯定会有所收获，对他们今后的阅读理解也会有肯定的帮助。
二、在指导点拨中发挥老师的作用。
备课中，学生每一内容的学习，我都做了细心的预设，所以在课堂上，我能在学生遇着困惑时刚好点拨；学到学问时刚好总结提升，使学生加深相识。在理解“达尔文找来很多昆虫，反复视察比较，最终找到了答案。”这句话时，我先让学生抓住重点词语体会句子的`意思：你从哪个词中知道了什么？学生抓住“很多、反复、最终”等词语说出了自己的想法。这时我再总结：“短短的一句话，却告知了我们达尔文找寻答案的艰辛历程。”这样使学生既学到了阅读方法，又体会了句子的内涵。
但是，讲完课，我也发觉了很多不尽人意的地方，比如教学时间支配不够合理。前半节课比较松散，到最终草草收兵。在备课时，让学生“用自己的话说说这种惊奇现象产生的缘由”这一环节，我是预设先让学生自己练习说，再找二、三个学生来说，可是由于时间关系，我只让一名学生说了一下，没有体现训练过程。最终的“齐读全文，深化体会”这一内容也临时取消。
另外，在课堂上，总感觉自己学问底蕴不够深厚，对课堂的驾驭不是游刃有余，这须要我多学习，多读书，不断充溢自己。
总之，一节课下来，有收获的喜悦，也有不足的思索。不管怎样，这些都是我今后探讨的财宝，我会把它们珍藏起来，并时时翻阅。
好玩的拼搭的教学反思5
反复朗读，凸现主体，是切入该课文的突破口。现代教学观强调重视调动学生的学习过程，认为学习是学生自己的主体活动，老师不行包办代替。反复朗读凸现了学生的主体地位，化传统的烦琐分析讲解为琅琅读书声，“激扬处还他激扬，委婉处还他委婉”，畅快忘情的阅读，使学生的主体参加意识和学习热忱渐渐高涨。朗读，激起了学生主动参加的热忱，营造了一种活泼高涨的气概。语感语气有了，内容有了，思想有了，篇章有了，学生真正成了行为的主子、思维的主子、情感的主子。
给了学生一片创新的蓝天，造就了学生发表主见的天地。新课程标准要求学生：对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在这堂课上，学生对学习内容有选择的自由，，去主动的独立的体验、感悟、思索，获得启迪；可以不受任何约束大胆想象联想，提出别出心裁的看法，阐述自己的理由，再在相互沟通中思维碰撞，成果沟通。文学观赏没有标准答案，给他们一个艺术再创建的空间去思索，虽然学生谈出的理由不非常足够，甚至较肤浅，但他们已在老师信任的目光中形成了热忱，他们在主动思想、热情沟通中流淌出了无以比拟的学习之乐，享受到了浓浓的审美乐趣。这样不仅满意了学生个人的须要，也是对学生自身价值的认可，它能唤起学生主动探讨的活力，学生的参加意识增加了，主体地位也得到了敬重。