文档介绍：数学课堂教学中师生的有效化交往
在全面推进课程改革的进程中,如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式,形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重要问题,也是广大实验区教师极为关注的一个重要问题。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”,“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学****方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。因此,建构交往互动、共同发展的课堂教学模式是新课程数学课堂教学改革的一项重要任务,而如何实现师生交往互动的有效化则成为新课程数学课堂教学研究的一个重要课题。
一、正确认识社会生活中的交往与数学课堂教学中师生交往的涵义
当今的社会是一个交往的社会,人类社会生活离不开交往,但对交往进行系统的和理论上的研究则是较晚的事情。20世纪50年代开始,交往理论开始从自然科学和技术科学领域迅速扩大到人文科学和社会科学领域,这引起西方哲学家对交往理论的高度关注和深入研究,结果使交往理论获得重要的进展,交往理论也因此逐步发展成为一种具有广泛影响的哲学理论。随着时代的进步和全球化社会的到来,社会交往的日益扩大使交往实践观受到人们极大的关注,使交往这个哲学主题迅速转变为社会主题,并引起人们思维方式的变化。这种思维方式的变化渗透到教育领域,为人们提供了一种新的视角来认识教育教学活动:学校的课堂教学活动不应再是单纯的接受被动活动,而应是师生之间相互关系、相互交往的互动活动。
主体间性是交往的基本原则,体现了交往的本质。主体间性强调主体之间的互识与共识,即主体之间在交往过程中能够相互认识和相互理解,并在此基础上形成共同的理解。在新课程数学课堂教学中,参与教学活动的教师和学生是相对独立和相互平等的主体,数学课程教学的有效进行离不开教师和学生之间的相互理解,而数学课堂教学最终要实现的目的就是期望理解(教师所期望学生获得对数学知识与技能的理解)与实际理解(学生自己对数学知识与技能的理解)的统一,从而在师生之间形成共识。因此,我们应该把数学课堂教学看成是一种交往形式。
二、目前数学课堂教学中师生交往存在的主要问题
交往是一种交往双方互为主体、相互平等的主体间关系,这就决定了交往是一种相互对话、相互沟通和相互理解的过程。它意味着交往双方的相互承认,交往双方在交往机会上的均等,在地位上、权利上和道德上的平等。在交往实践中,如果交往的双方不能以自由、平等、自主、全面发展的主体而存在,主体—主体关系就会在某种意义上降格为主体—客体关系或物物关系,这样交往就会被异化。事实上,就目前我国义务教育数学课程标准下的中小学数学课堂教学状况来看,由于不少教师没有真正理解“数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”
(一)形式上的交往
目前这种形式上的交往较普遍存在于数学课堂教学中,这种交往徒具交往的形式,而无实质性的内容。其表现样式很多。如,在课堂提问中,教师问一些并不能激发学生进一步思考的问题,学生齐答,像在数学课堂教学中,教师问“32 加42 是不是等于52”,学生齐答“等于”,教师问“一百万是不是很大的数”,学生齐答“是很大的数”,教师问“通过这节课的学****你们是不是感到数学是有用的,是有价值的”,学生齐答“是有用的,是有价值的”。
教育的核心是人格心灵的唤醒,教育是人与人精神的契合,从这种意义上讲,形式上的交往不具有教育性。
(二)造作式的交往
数学课堂教学中造作式的交往是一种人为包装的交往。在这种交往中增加了一份人为造作,少了一份真实自然。比如,在一些学校的数学课堂教学中,教师为了创设师生交往互动的氛围,不注意从学生数学认知的角度和数学知识教学的角度去思考交往问题,而是用与数学关联不大的文学艺术的方式、方法来造作课堂的交往。例如,我们在一些学校七年级“有理数”的教学中看到,有的教师用对对联、对诗和学生一唱一和,来创设交往互动的氛围,称这是在文学艺术中感受数学。教师说“两个黄鹂鸣翠柳”,学生答“一行白鹭上青天”,教师说“窗含西岭千秋雪”,学生答“门泊东吴万里船”。场面非常热闹,却使人感到这不像是一堂数学课中的交往,倒像是一堂语文课中的交往。
这种交往,从其目的来看,是为了加强师生或生生之间的交往,表面上似乎也有利于交往的顺利进行。但这类交往带有明显的“造作”成分或“矫情”成分,这种“造作”或“矫情”使得交往偏离了数学学科教学的内容和主题,使交往的过程无法满足交往双方的期望与需求,无法实现教与学各自的利益与价值,因此失去了学科教学的互惠性,远离了学科教学的真实。
(三)垄断式的交往
数学课堂教学中的垄断式交往其特征是交往为少数人所独享。在数学学****中,学生之间的数学学****是存在着差异的。正是这些学****差异的存在和教师肤浅的学生观,使得数学课堂教学交往呈现