2025年九年级人教版语文下册教案.docx

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2025年九年级人教版语文下册教案
教案可以帮助老师更好地评估学生的学习效果，以便更好地调整教学策略，以达到更好的教学效果。怎样写九年级人教版语文下册教案？这里供应九年级人教版语文下册教案共享，供大家参考。
九年级人教版语文下册教案篇1

学问与实力：
，读出节奏，熟读成诵。
，用现代汉语翻译课文。
，直至全文成诵。
过程与方法：
，培育自读文言文的实力。
，适当加以争论和间以形象描写的方法。
。
情感看法与价值观：










理解作者现身说法的用意--勉励学生刻苦学习。

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。
。
二课时

第一课时
一、导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。
（以此设置课堂教学情景，导入新课）
二、走近作者，了解背景
（由学生依据课前打算介绍，老师适当补充）
。
明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。其次年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来探望，宋濂就写了这篇文章赠送给他。










。
宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。
。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于争论性散文的一种写法。
三、初读，读准音
（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必需是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，留意结合课文注释理解一些简单弄懂的词语和句子。）










，读准字音，留意停顿。
，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。
四、译读，明其意
：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。
：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求精确、通顺，翻译时，尤其要留意对特别句式的把握。
：老师指导学生驾驭重点字词，翻译重点语句。
：让学生把译释的疏漏点、谬误点、怀疑点、分歧点提出来，师生共同解疑。
（1）通假字：
支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿。
（2）古今异义：
A．走送之走：古义指跑。今义指行走。
B．持汤沃灌汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。
（3）词类活用：
Ａ．手自笔录笔：名词作状语，用笔。
Ｂ．主子日再食日：名词作状语，每天。










Ｃ．腰白玉之环腰：腰佩。
五、作业
1．对译课文，要留意关键词语译精确了。
2．熟读成诵。
其次课时
一、导读，解其旨
、背诵的状况。（小组竞赛，看谁背的快，举荐到全班背诵）
，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。
明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：
(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
(2)砚冰坚，手指不行屈伸。
(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
(4)余则袍敝衣处其间
：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？
明确：从本段最终几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本缘由。
：本段用什么手法写自己求学艰苦的？好在哪里？










明确：主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及争论，使文章生动形象、中心突出。
？作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？
明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的状况形成对比：
衣食：廪稍之供、裘葛之遗--日再食，无鲜肥味道之享、緼袍敝衣
住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》--行深山巨谷
从师：未有问而不告--未尝稍降辞色、叱咄
书籍：凡所宜有之书皆集于此--假借于藏书之家，手自笔录。
经过四层对比，自不待言从前艰难和今日条件的优裕。在从前困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其专心不专。
：课文第3段是怎样体现赠序特点的？
明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。
（学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述）
？
明确：纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的基础；后两部分则是层层深化，突出作者的主旨。前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会更加自然流畅，结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，喜闻乐见，成为名篇佳作。










：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“用心”，你同意这个观点吗？
请结合你的经验谈谈自己的感受。
二、练读，背其文
“探究、练习”。
，分段背诵，化长为短，组织学生力争当堂背会。
九年级人教版语文下册教案篇2
科目：
年级：
时间：20__年9月6日
课题：邹忌讽齐王纳谏
时序：教学操作过程设计(教法、学法、课练、作业)
课时：第一课时
教学目标
1、驾驭课文中的文言文、虚词和特别句式










2、了解《战国策》的有关学问
3、通过本文学习古人说话的艺术
重点：
难点：
教法：
1、熟识和驾驭词类活用的特点
2、了解和驾驭宾语前置的特点
一、导入课文
我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话的确有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？莫非忠言就肯定要逆耳吗？今日，让我们来看一下我们的古人是如何做的。
（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）
二、授课过程
（一）检查预习状况。
（二）朗读课文。
1、老师范读
2、学生自我朗读，要求思索
（1）本文的标题应当如何理解？——这是个兼语结构
（2）邹忌为什么会胜利？他的劝告有什么特点？这种说理有什么好处？










——邹忌用设喻的方法来进谏的自己切身的感受设喻，奇妙地讽喻齐王。
——能用详细的事物说明抽象的道理，变深邃为浅显，变困难为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的劝服力。
（三）梳理课文
要求在学生朗读基础上疏通大意（主要由学生自己绽开）
（四）课文分析
请思索本文在说理以及记叙上有什么特点。
本文采纳了“三叠法”：
三问：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
三赏：上赏、中赏、下赏
三时：令初下、数月之后、期年之后
前后呼应，上下关照，形成一种奇妙的篇章结构。
（五）分析三问的设喻
联想
妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王










客有求→四境之内有求于王
（六）请找出本文词类活用的例子
吾妻之美我者
吾妾之美我者
吾友之美我者
——美，这里是形容词活用做动词，意动用法：“以……为美”
（七）请分析这一句话“忌不自信”的特点
——这是一句宾语前置，即：“忌不信自”
三、作业
1、背诵课文
2、完成课后练习
九年级人教版语文下册教案篇3
教学目标
学问目标
1、驾驭文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
2、了解《战国策》。
实力目标
1、朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的实力。
2、观赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。