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2025年《口技》教学反思
《口技》教学反思1
今年的公开课我选的课题是《口技》，这是一篇古文，如何使课上得有新意就成了我最担忧的问题。作为一名年轻老师，我缺少阅历，当时压力很大，在最初试讲的时候因为学问点太碎而被迫对教学设计进行了大幅度的调整，后来重新设计了讲故事竞赛、朗读、课外阅读、比较训练这些环节，着重培育和提高学生的朗读实力和语言表达实力。
经过惊慌的等待最终迎来了三月二十二日，虽然我在上课时很快的进入了状态但我也发觉我们一般班级的学生有些“怯场”，比较死板，师生互动、生生互动不是很好，和试讲时完全两样，这样也导致上课时间拖延了几分钟。在以后的教学过程当中，我会努力订正这些缺点，争取更大的进步。
不管这节课最终上得怎么样，我想过程是让我感觉最充溢的，打算的过程事实上也就是一个自我完善的过程，我很感谢校领导给我这次成长的机会，同时也感谢王亚文主任和余荣芹老师的`细心指导，他们对我的课堂设计、语言连接等方面都提出了很多珍贵的看法，另外也非常感谢初中语文组的其他老师对我的帮助和支持。
《口技》教学反思2
文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，肯定难以激发学生的学习爱好，也难以达到教学的目的和要求。因而在《口技》此文教学中，在了解此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人超群的技艺后，依据这一内容及情感，我将此课的教学情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。
基于这点，我采纳了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文，让学生说说自己所了解的一些民间艺术，比如变脸、剪纸、泥人、皮影戏等，开阔他们的思维和视野。对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些详细的描绘来呈现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言敏捷、简洁，浅显易懂。于是，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，让学生在课前课后借助工具书，通过同学间的合作沟通完成，使大部分的时间能用于评读和赏析中，提高他们学习文言文的爱好。
任何一篇文言文，只要我们深化钻研教材，都可以找到一种学生感爱好的，有利于调动学生学习主动性的教材处理方法。本文所表现的声音许多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽困难，但作者以时间为序编排故事，有条不紊。主体部分的'表演向读者展示了三大场景：梦中惊醒、渐入梦乡、失火救人，从整体上看，三个场面层次清楚，逐层推动，最终形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推动形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的改变由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密……，虽改变多端，但层次清楚，让人应接无暇。抓住这一关键处我在问题设计上让学生通过自我赏析然后小组探讨沟通自己所观赏的其中一个场景表演的独到和精彩之处。在教学过程中发觉许多学生都会选择第三个场景而忽视了无论哪个场景，精彩都是无处不在的。所以在多媒体展示问题的同时，我赐予了必要的引导。
诵读是文言文教学不行或缺的环节，在分析课文前它起到感知内容的作用，而在赏析过程中对感悟情感至关重要。课前预常一样要求他们借助工具书，疏通课文字词读音和说明，能字正腔圆地完成全文朗读。课堂上再明确节奏和停顿等常识，然后学生能读出抑扬顿挫的节奏。在观赏表演场面精彩之处时，适时请个别学生朗读其中片段，以丰富他们对口技表演的想象空间，并请其他同学赐予评价，以深化他们对这一民间艺术精妙的感悟。
另外，为了表现口技艺人“善”于口技，作者运用了正面描写与侧面描写相结合的方法，这也是学习本文时应驾驭的重要内容。因而对观众反应的分析能再次让学生赞美口技艺人这一“善”的同时了解侧面描写所起到的奇异的作用，当然还有口技艺人所运用的道具。为了加深同学们对这一写作手法的相识，在拓展方面阅读《陌上桑》的片段节选，再运用正面描写与侧面描写相结合的方法写自己看电影、演出时的场景或写某节课的场景。
而在字词巩固方面，我抛开了传统的“句句疏通，字字落实”。在七年级刚接触文言文时，我便有意识地让自己成为学生的引导者，培育他们在字词方面借助工具书解决疑难的习惯，还有归纳积累、迁移的实力，因而在课后，通过“比一比，赛一赛”的字词检测，可以考察到学生对文中字词驾驭的程度，再适当加以指导。
《口技》整个教学过程还算流畅，学生的参加度高，主动性强，而在师生沟通这一方面我也觉得是胜利的。当然所出现和要留意的问题也许多，如在赏析品读环节，能在老师引导下找到感受文章方向的同学只是一部分；学生面对课文精彩之处总会有种只能意会，难以言传之感，语言组织表达实力还有待培育提高；而自己对学生的引导和评价实力在日后还有待进一步学习提高。
《口技》教学反思3
《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人超群的技艺，依据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。基于这点，情境导入中我以声音为突破口，请学生思索他们心目中的奇异声音，并加以共享。这不仅让学生切身地感受到了声音的变化无穷与奇异离奇，而且丰富了他们的想象空间，熬炼了他们的口头表达实力。
对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些详细的描绘来呈现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言敏捷、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，将大部分的时间用于评读和赏析中，确立了以下几个教学内容：
首先，立足于文章的结构和场面的描写。本文所表现的声音多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽困难，但作者却支配得井然有序，有条不紊。全文以时间为序编排故事，由施屏障起先，叙写表演前的打算及即将起先的情形，交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反应，为下文的表演作渲染和铺垫。主体部分将表演的内容分成由睡到醒，由醒到睡最终火起的三个场面，从整体上看，三个场面层次清楚，逐层推动，最终形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推动形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的改变由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密？？，虽改变多端，但层次清楚，让人应接无暇，叹为“听”止。最终撤屏声绝，再次交待道具，形成首尾的呼应。
其次，立足于作者的表现手法。三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的心情改变，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的结构整齐、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，作者用长短参差的语句、协作缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的凹凸起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词，比如“许许”、“呼呼”、“力拉”，传神地描绘了各种各样的`声音。同样侧面描写也是恰到好处，在描写的过程中，以简洁的语句奇妙地将观众的反应穿插其中，从“微笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最终的“变色离席”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺的超群，也丰富了情节的波澜。此外，作者前后多次再现道具的简洁，更强调了技艺之“善”。
另外，文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的宁静。
通过对文本的众多分析后，我采纳了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由老师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最终借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟识了文章，而且还积累了一些文言学问，提高了文言文的阅读实力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我赐予提示，引导学生学会观赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的沟通对话。这个环节的支配，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、同等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思索组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思索题，他们都很快地能够比较精确的把握。
由于本文中所采纳的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最终我还设计了个学以致用的环节，让学生仿照文中的这一写法描写一堂语文课。
最终环节，我又加一个启发感悟环节，由时下流行的B—box和文中传统口技相比，让学生比较流行文化与中国传统文化的不同，激发其对中国传统文化的酷爱。
总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，赐予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的沟通方面取得了一点胜利。但在教学过程中所出现的问题也是许多的，特殊是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，，有许多同学照旧没能找到感受文章的方向。还有一个许久以来就出现的不足——表达，许多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面须要努力。
此外，还有作为老师，本节课有些环节连接不是非常顺畅，语言应更加精炼些，尽量应照看到班级各程度和各方位的同学，形成一个真正的学习集体。
在此后的教学中，我肯定会多留意以上这些方面问题，有的放矢，再接再厉！
《口技》教学反思4
，还应当以“读”为主。《口技》的描写极具画面感，教学过程中运用朗诵学习法，以“读”贯穿课堂教学的始终。一文多读，每个人都参加，读准字音，读准节奏，读出感情，层层推动，多种角度。在多读、读熟的基础上，来感知、理解课文。
，这一点是不变的。但是，由老师讲还是学生自主去驾驭，其效果是不同的。文言文字词的串讲，一直是枯燥乏味，也是老师和学生最怕的一个环节。所以，我们可以转变一些方法，供应材料让学生自主去探究，通过合作探讨，解决字词问题。
《口技》文字较为浅显，内容的'趣味性也强，所以学生理解起来并不会太难。为了提高学生自主学习的实力，一些能由学生自己解决的问题，都有学生自己去把握。如让学生自己查阅作者作品信息，利用课文注释和工具书解决字词问题，理解文章大意等。这样便可以教会学生学问同时，更教会他们一种学习的方法。
《口技》教学反思5
文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，肯定难以激发学生的学习爱好，也难以达到教学的目的和要求。据此，我在教学过程中设计仿照情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同学们以小品的形式再现。这样一来，从学生的即席表演中，我感受到他们的爱好和表演天分。同时由于发动了学生自身的`参加，不仅使学生听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且使学生在比较活跃的课堂氛围中，明确了课文内容的学习目标，解决了难点和重点。另外，我围绕课文内容设计相关题目，引导学生阅读，思索这篇课文。让学生进一步了解表演者利用简洁的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而体会出表演者技艺的超群。
文言文的学习，朗读使必不行少的。对学生而言，这是语文课上最常常最重要的训练。在创新教学中，总是提倡让学生在朗读的过程中感悟和体会。对老师而言，这是一种重要的教学手段。课堂上，老师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，陶冶情操有巨大的作用，而且对学生朗读水平的提高，阅读实力和良好习惯的形成也有着干脆的巨大的影响。作为老师，教每一篇课文之前，自己首先下功夫把课文读好。而口技一文的朗读也是很重要的，我必需把每个阶段的摹状情景惟妙惟肖地读出来，该惊慌的地方就惊慌，该舒缓的地方就舒缓，否则学生就很难感受到当时听众那种身临其境的感觉。
俗话说“台上非常钟，台下十年功”，教学也是一样。我应当多总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己学问水平上存在的缺陷和不足。作为老师，课前课后都应有充分的思想打算，给自己和学生多一分思索的空间。而对于一名称职的老师来说，学习和思索是不应停止的。
《口技》教学反思6
品读、积累，并进行学习方法的指导。
老师大约15分钟，学生大约30分钟，以学生活动为主。
一、读
第一次朗读──请同学们读得沸沸扬扬。其次次朗读──请同学们读得字正腔圆。第三次朗读──请同学们读得层次分明。第四次朗读──请同学读得有景有情。
二、说
1、这篇课文可用一个“善”字拎起。“善”在哪里，怎样写“善”?请同学每人用“善在它写出了……”说一句话。
2、从“口技表演”的角度，形成课堂教学的简略板书：
一字立骨──善──声音有大小，有内外，有高底，有动静，有远近，有分合，有疏密，有点面，有张驰，有明暗
三、探讨完成课堂智能练习
1、指出用法特殊词的意思：
善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 呜( )
2、。
3、下面的词古今词义区分较大，试说说看：
但( ) 觉( ) 是( ) 毕( ) 目( )
意( ) 少( ) 虽( ) 名( ) 色( )
股( ) 走( )
4、说明词义之后，你认为下面五个词属于( )(词性)。
妙：众妙( )毕备 以为妙( )绝
绝：以为妙绝( ) 群响毕绝( )
指：手有百指( ) 不能指( )其一端
坐：稍稍正坐( ) 满坐( )来宾
起：大呼火起( ) 夫起( )大呼
5、现在，该轮到你独立地进行发觉了!你该积累一个怎样的词语板块呢?
《口技》教学反思7
在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，赐予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的沟通方面取得了一点胜利。但在教学过程中所出现的问题也是许多的，特殊是在品读的'环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，，有许多同学照旧没能找到感受文章的方向。还有一个许久以来就出现的不足—— 表达，许多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面须要努力。
《口技》教学反思8
《口技》一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累学问的目的`。这种方法的运用使课堂模式富于改变，调动学生主动参加，从而达到课堂教学优化。然而，在本节课教学中也收获了失败，首先是读得不够，因为没有充分的朗读，对课文很不熟识，学生的理解不到位。其次，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进行辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。
《口技》教学反思9
20xx年2月22日，在学校教务处的支配下，我作了一节所谓的示范课。现在想拿这节课与大家一起沟通沟通。
我所授的这节课是《口技》的其次课时。第一课时，我让学生熟读了课文，积累了重点文言词语并串译了课文。我的其次课时的教学目标的设置如下：第一，驾驭课文的基本内容，理清文章思路；其次，驾驭正面描写与侧面描写相结合的方法在文章中的运用；第三，分析口技的中心；第四，情感目标：让学生获得成就感的满意。