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2025年《大青树下的小学》教学反思
《大青树下的小学》教学反思1
本课教材的改变：
其一、课题有了改变，由原来的民族小学改为“大青树下的小学”，是教材编写中国家意识的体现。因为，这所学校，是个多民族融合的学校，不是哪个民族独立的学校。大青树，就是这所学校的地域特点——边疆特色。
其二、文中的`个别句子有所删减调整，更加符合新教材的团结。如课文第一段中“大家穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好挚友”一句删去了“语言不同”，成为“大家穿戴不同，来到学校，都成了好挚友”，小小一个细微环节的改变，是大方向指引的结果，正如我们的孩子们说的：“他们都在学校上学，确定都说一般话，怎能语言不同呢？假如各自说自己的语言，怎么沟通呢？”这不就是民族团结一心的象征吗？
其三、课后题目，更加注意学习方法的指引。
：边读边想象画面。
：你的学校是什么样的？选择一个场景说说。
课文内容基本没有大的变更。在试教的过程中，通过课文内容的细微环节改变和课后习题的改变，重点引导学生进行理解改变的意图，理解总结表达方法，学习运用。因为有了详细的方法指引，学生在仿照例文介绍自己的学校时，有话可说，语言也生动好玩多了。选择的场景也很广：教室里、操场上、花坛边、教学楼前……
教材存在的几个问题：
，阿昌族和所示图片不符。图片是纳西族，不是阿昌族。
，不明确。
《大青树下的小学》教学反思2
《大青树下的小学》是一篇抒情散文，描写了一所边疆小学快乐祥和的校内生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结。古老的铜钟，雪白的粉墙，还有摇曳的凤尾竹，是那么漂亮。小学生来自不同的民族，在祖国的大家族里，在艳丽的五星红旗下共同学习生活，是那么团结。他们上课仔细读书，下课心情玩耍，小动物的出现增加了趣味。
课文共4个自然段，段落分明，层次清楚。第一自然段写了学生上学的路上和来到学校时的情景。其次、三自然段写了上课时和下课后的情景，既描写了学生学习和玩耍的情景，又用小动物的活动进行衬托，呈现出校内的静和动。第四自然段以赞美的文字点题，以景物的描写结尾，意味深长。
课文表达丰富，有很多有簇新感的词句。如“坪坝”“开着绒球花和太阳花的小路”“凤尾竹的影子”“雪白的粉墙”等词句，表现出比较簇新的连续风貌；傣族、阿昌族等民族名称学生会比较生疏；第一自然段的`第一句和最终一句，分别运用了“从……从……从……”和“向……向……向……”这样的反复句式，读起来读起来朗朗上口，富有节奏感；第三自然段以树枝、鸟儿、蝴蝶猴子的状态来表现窗外的宁静，衬托出学生上课时的专注；这样的表达既与课文的情境相吻合又比较特殊。
课文配有一幅插图。教室里，穿戴不同的小学生正在读书。教室外，大青树上挂着古老的铜钟，两只淘气的猴子正新奇地听着小学生的朗读。植物、动物、小学生，构成了和谐漂亮的画面，有利于学生更好地理解课文。
《大青树下的小学》教学反思3
开学第一课，班里41个孩子对课文做了多次朗读，我组织学生多种方式地读，学生自由读课文若干次。第一堂课上，我花了近二非常钟进行生字词教学和课文朗读：齐读生字词、组词读、说明个别词语的意思、开火车读，拓展与“绚丽多彩”相类似的词语。
整堂课下来，我感觉我的教学方式还是偏向于高年级，对三年级学生来说好像并不太适应。
思索、谛视一个文本的学习价值，可以从这样几个维度切入。其一，学生自主阅读这篇文章时，会有怎样的感受，他们的关注点会在哪些方面。其二，单元重点学习目标（阅读时，关注有簇新感的词语和句子）能够在哪些详细词句上落实；还有，学生对“簇新感”的关注，会指向词句表现的内容还是词句的表达方式。其三，作为三年级第一学期学习的第一篇课文，它的内容、主题等，对学生接下来的教室语文课程生活应当带来怎样的期盼和定位。
学生对于“簇新感的词语和句子”相对生疏，个别学生能快速反应过来并找出文本中相关的句子。
在其次课时，我让学生拓展阅读《走月亮》《珍宝泉》《山沟里的孩子》。我选择讲解《走月亮》和《山沟里的孩子》，让学生圈画自己觉得有簇新感的词句。学生对于《走月亮》这篇散文并不是很熟识，也不太清晰什么是“走月亮”，因此在圈画语句时出现一些困难。《山沟里的孩子》这篇文章相对简单理解，我让学生自读《山沟里的孩子》，读懂山沟里的`孩子学习生活的特殊之处，学生也能了解其中的缘由。
这堂课有太多的不足，课堂比较单调，以老师的讲解并描述为主，学生参加度不够，发言人数较少。
重新梳理：
第一步：单元导读。
其次步：学习课文：
1、依据学习单自主学习生字词、读通课文、初步了解课文内容。
2、读懂大青树下的小学是一所什么样的小学，有哪些自己认为特殊的地方。
3、观赏文章是怎样描写这所小学的（选择了哪些内容来写，哪些写法给人簇新感），一读代讲，边读边想象边体会、品尝。
4、说一说自己的校内生活，关注有簇新感的语句。
第三步：拓展阅读《走月亮》《山沟里的孩子》。
第四步：吴然儿歌散文举荐或朗诵观赏。
大青树下的小学教学反思2
在教学《大青树下的小学》时，我让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，以激发爱好，从而达到保持学生留意力，以达到理解文本的目的。例如对于大青树下小学的学生上课的状况，课文中并没有写详细，只写了他们好听的读书声，给我们留下了想象的空间。我抓住这一空白点，让学生来说说大青树下的小学的同学们上课读书时的情景。有的说：“他们读得很流利。”有的说：“他们读得兴致勃勃。”有的说：“他们读的绘声绘色。”
又如在学习窗外非常宁静一句时，为学生创设了一个情境，“假如我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？”这个情境的创设，让学生更加深刻地体会到了文章的思想感情，有助于学生理解课文。今日学生理解到位，朗读到位。
开学第一课，难免会有缺憾，自我感觉在课堂上的语言还是显得不够精炼，问题不够明确。今后要细心斟酌、细心设计教案。这样，才能调动起每个学生的学习主动性，让他们欢乐地学习！今日有部分学生留意力不够集中，发言不够主动，我信任学生也会渐渐进入状态的！
《大青树下的小学》教学反思4
《大青树下的小学》描写了一所小学的学生上学路上及在校重活动、学习的情景；
口语交际“我的暑假生活”通过讲解并描述暑假的簇新事，提高学生的口语表达实力；习作
“猜猜他是谁”通过做嬉戏的方式激发学生的写作爱好；语文园地通过词句段的积累、古诗的背诵等培育学生的`综合素养。
这篇课文先写上学的路上和来到学校时的情景，再写课上和下课后的情景，最终以骄傲、赞美的感情点题：这就是我们可爱的小学文章反映了孩子们率福的学习生活，体现r租国各民族之间的友爱和团结。
三年级是小学中学段的起始段，要通过本组课文的学习，来帮助学生尽快适应这一。学段的语文学习，逐步完成由低年级向中年级的学习过渡，让学生初步养成较为稳定的学习习惯，驾驭定的学习方法，从而提升语文学习的实力。
1、课前可布置学生收集有关少数民族的资料，比如：我国有哪些少数民族、少数民族服饰的图片及民族之间团结友爱的故事。
2、本课的生字较多，涉及的新词语也比较多，可引导学生采多种方法认记。
3、本文是一篇抒情散文用一个“情”字贯穿全文。教学中可以作者所抒发的骄傲与赞美的感情为线索，并将让我占书法课给他们上语文这条线索贯穿于整个教学之中。
《大青树下的小学》教学反思5
《大青树下的小学》通过描写我国西南边疆一所漂亮而充溢快乐的民族小学，反映了孩子们华蜜的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。
“民族”这个概念在学生的头脑里比较淡薄：民族不同，穿戴不同，语言不同，民族风情不同。因此，在教学本文这前，我布置学生通过上网查阅相关资料、图片等。上课起先，我就出示了课后资料袋中的图片，让学生细致视察图片上少数民族人民的特点，并念念这些少数民族的名称，孩子们都特别感爱好，尤其是对于他们的服饰，印象更为深刻。幸亏我班有一位京族的小挚友陆仁涛。为激发学生对少数民族的爱好，我让陆仁涛简介了有关京族的风俗习惯。
学习课文的'过程，我让学生思索这所民族小学与我们小学的有哪些不同。接着让学生结合自己的小学，来说说我们自己的学校。经过小组探讨后，同学描绘了自己所在的小学，而且讲的非常生动好玩。有的同学讲到：我们的学校多美啊！红旗高高迎风飘扬，特殊引人注目。色调明丽的塑胶操场，是我们玩嬉戏的乐园。青青的草坪可以让我们当床一样睡觉。光明的教室是我们学习的地方，你听！教室里传来了同学们朗朗的读书声，大家学得多起劲啊！……讲完后，我让学生课外把自己的学校用自己的话写下来。这样主动、自主的学习，给了孩子们一片开放的园地，让学生用自己的话来讲，讲自己喜爱的，不仅激发了学生的爱好，也培育了学生的创新精神和表达实力，使读写结合得到了高度的统一。
《大青树下的小学》教学反思6
今日用了两节课教学本单元第一篇课文《大青树下的小学》，新的教材，新的班级，新的年段，第一次接触总有许多不足。
这篇文章的作者是“把‘爱读书’种植在孩子们心里”的作家吴然，这是一篇构思奇妙、语言朴实美丽、画面和谐、情感真挚的儿童散文。
构思奇妙表现在短短的四百多字，蕴含了丰富的信息：这是一所多民族融合的边疆小学；写了学生们上学、上课、课间等多个特定的景象；结尾自然，借景抒情，令人回味。开篇第一句话，是一个长句，很长的句子，却没有给人冗长的感觉，它像是一个自然变换的镜头，镜头随着不同方向远景的移动向同一个近景聚焦，让读者跟着文字看清晰了从不同方向走来的小学生属于不同的民族。这句话为后面的内容做足了铺垫，也给读者带来了阅读期盼：这是一所什么样的学校呢？后面的内容正是循着这个思路绽开的。
把这样一篇儿童散文呈现在学生面前，它的学习价值表现在哪里？老师如何再从学习的角度来解读这个文本？这是我们须要进一步回答的问题。
开学第一课，班里21个孩子对课文做了多次朗读，我组织齐读五次，学生自由读课文若干次，这个班的孩子相对内敛，比较乖巧，读课文声音不响，课上课下都比较宁静。第一堂课上，我花了近二非常钟进行生字词教学和课文朗读：齐读生字词、组词读、说明个别词语的意思、开火车读，拓展与“绚丽多彩”相类似的词语。缺憾的是，我遗忘了进行生字书写指导，在后续的字词抄写作业中，部分学生书写不工整。
整堂课下来，我感觉我的教学方式还是偏向于高年级，对三年级学生来说好像并不太适应。
思索、谛视一个文本的学习价值，可以从这样几个维度切入。其一，学生自主阅读这篇文章时，会有怎样的感受，他们的关注点会在哪些方面。其二，单元重点学习目标（阅读时，关注有簇新感的词语和句子）能够在哪些详细词句上落实；还有，学生对“簇新感”的关注，会指向词句表现的内容还是词句的表达方式。其三，作为三年级第一学期学习的第一篇课文，它的内容、主题等，对学生接下来的教室语文课程生活应当带来怎样的期盼和定位。
学生对于“簇新感的词语和句子”相对生疏，个别学生能快速反应过来并找出文本中相关的句子。在第一自然段中，学生找出“有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的'。”“那艳丽的服装，把学校装扮得绚丽多彩。”
在其次课时，我让学生拓展阅读《走月亮》《珍宝泉》《山沟里的孩子》。我选择讲解《走月亮》和《山沟里的孩子》，让学生圈画自己觉得有簇新感的词句。学生对于《走月亮》这篇散文并不是很熟识，也不太清晰什么是“走月亮”，因此在圈画语句时出现一些困难。《山沟里的孩子》这篇文章相对简单理解，我让学生自读《山沟里的孩子》，读懂山沟里的孩子学习生活的特殊之处，学生也能了解其中的缘由。
这堂课有太多的不足，课堂比较单调，以老师的讲解并描述为主，学生参加度不够，发言人数较少，课堂太宁静。
重新梳理：
第一步：单元导读；
其次步：学习课文：1。依据学习单自主学习生字词、读通课文、初步了解课文内容；2。读懂大青树下的小学是一所什么样的小学，有哪些自己认为特殊的地方；3。观赏文章是怎样描写这所小学的（选择了哪些内容来写，哪些写法给人簇新感），一读代讲，边读边想象边体会、品尝；4。说一说自己的校内生活，关注有簇新感的语句。
第三步：拓展阅读《走月亮》《山沟里的孩子》；
第四步：吴然儿歌散文举荐或朗诵观赏。
《大青树下的小学》教学反思7
胜利之处：
在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，来充分唤起学生的想象，以激发爱好，从而达到保持学生留意力，以达到理解文本的目的。如在学习窗外非常宁静一句时，老师为学生创设了一个情境，“假如你是一根树枝、一只小鸟、一只蝴蝶或者一只猴子，看到小挚友们学习这么仔细，课文读得这么好听，你会怎么做，怎么想？”这个情境的创设，让学生更加深刻地体会到了文章的思想感情，有助于学生理解课文。
不足之处：
老师应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。
三上大青树下的小学教学反思2
本课教材的改变：
其一、课题有了改变 ，由原来的民族小学改为“大青树下的小学”，是教材编写中国家意识的体现。大青树，就是这所学校的地域特点---边疆特色。
其二、文中的个别句子有所删减调整，更加符合新教材的团结。如课文第一段中“大家穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好挚友”一句删去了“语言不同”，成为“大家穿戴不同，来到学校，都成了好挚友”，小小一个细微环节的改变，是大方向指引的结果，正如我们的孩子们说的：“他们都在学校上学，确定都说一般话，怎能语言不同呢？假如各自说自己的`语言，怎么沟通呢？”这不就是民族团结一心的象征吗？
其三、课后题目，更加注意学习方法的指引。
1、朗读方法：边读边想象画面。
2、仿照说话：你的学校是什么样的？选择一个场景说说。
课文内容基本没有大的变更。在试教的过程中，通过课文内容的细微环节改变和课后习题的改变，重点引导学生进行理解改变的意图，理解总结表达方法，学习运用。因为有了详细的方法指引，学生在仿照例文介绍自己的学校时，有话可说，语言也生动好玩多了。选择的场景也很广：教室里、操场上、花坛边、教学楼前……