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2025年《天窗》教学反思（精选20篇）
《天窗》教学反思 1
刚上完《天窗》，感慨颇多。
这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的安慰。表现了孩子们对大自然的憧憬和追求，以及他们丰富的想象力和创建力。
教学的重难点是理解“天窗是唯一的安慰”，以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象。
在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。
一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了他们惟一的心灵寄予，唯一的自我劝慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落(通过第4、7自然段里有关孩子被唤回后的动作来理解，也可以结合自己类似的经验体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。对比一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电脑、手机等，但这些无意中剥夺了我们的想象力。
二、课前布置学生背诵第5、7自然段，即作者通过天窗所产生的想象，目的是让学生在熟读的过程中理解作者的想象，因为这课描写的内容与现在的孩子的生活比较遥远，现在的孩子理解起来有肯定的难度，熟读成诵便于学生接受。
第一课时一上课就实行集体背诵的方式，检查学生的背诵状况，并请学生用自己的话说说作者通过天窗看到了什么，想象到了什么。这样不仅能检查学生对重点段落的记忆，更能以读代讲，理解作者通过天窗所产生的想象。学生的理解实力超出了我的预想，效果特别好。
接着最重要的一个环节就是“假如是你在屋子里，通过天窗你会想象到什么?静思三分钟后畅所欲言。” 这个设计是为了让学生理解天窗对孩子们的作用，那就是让孩子们有了丰富的想象。当孩子被关进地洞似的屋子时，天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口，通过天窗想象外界也就成了他们唯一的精神寄予。
这个环节的实施特别胜利，学生静思后都能畅所欲言，我表扬了几个说得好的学生，说完后老师进一步要求学生将自己的想象写下来，并对写的好的加以表扬。比如陈诏勇同学写的：“通过天窗，我仿佛看到了外星人的飞碟在天空中翱翔!”还有万梅香同学的“天上闪闪耀烁的星星，像多数颗闪亮的钻石装饰着夜空”等，学生充分发挥想象，体会想象给自己带来的欢乐，很好地培育学生的想象力、创建实力和语言表达实力。
三、围绕课文的中心句“小小的天窗是唯一的安慰”进行教学，引导学生弄懂天窗的'来历和作者对天窗的赞美，就能解决天窗为什么是孩子们唯一的安慰这个问题了，课文的结构也就出来了。
在理解“为什么这小小一方的空白是奇妙的!”这个问题时，我采纳了反复读、缩句、用所学词语概括等方式方法。将“它会使你望见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐私；它会使你想到了，若不是有了它你就恒久不会联想到的种种事务!”并缩句，静思三分钟后有答案请举手，请凑到老师耳边说。这个设计让学生通过缩句理解这句话，熬炼学生的独立思索实力，“请凑到老师耳边说”激起学生说话的欲望，同时也教给了学生阅读的方法。
“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看到‘有’，从‘虚’中看出‘实’，”你能用成语或四字词语来概括孩子们所得的收获吗?孩子们很快就概括出“无中生有”“虚中见实” 这两个词语，理解天窗能给孩子们带来的欢乐。这个设计很好地培育学生的概括实力和创建实力，恰到好处地突破了文中的重难点。
四、最胜利的环节是引导学生用“或许……或许……或许……”练习说话。并把答案写下来。写好后举手，老师会给写得好的学生贴上小贴贴。学生能在读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来，并让学生养成深思的习惯。学生写了好多超乎我意料的句子。比如：
李书宁：谁也不知道一万年之后，这里会是什么模样，或许是城市，或许是沙漠，或许是海洋。
魏益涛：使者要来鸟国颁发奖牌了，群鸟们争论纷纷，奖牌究竟是发给谁的呢?或许是傲慢漂亮的孔雀，或许是报喜的喜鹊，或许是力大无穷的猫头鹰，谁也不会想到静默无闻的乌鸦。
欧庆：人生道路上或许会经验风雨，或许会有很多漂亮的风景，或许是平平淡淡，但无论如何也挡不住我们前进的步伐。
总之，这课的导学实施得特别胜利。
《天窗》教学反思 2
这篇课文笔美丽、感情真诚，课文表面看似简洁，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理解起来具有肯定的难度。所以，在教学中，我们应当引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思索，学会质疑，并且增设情景来熬炼孩子们的感悟实力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特别情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子绽开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作沟通、揣摩想象、仿照朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。
对于这堂课的教学，我有如下几点反思：
1．教学效果（思效）。
这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一起先先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习爱好。我让学生提出自己搞不清晰的问题，对其中一些简洁的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习探讨。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们起先时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热忱高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的`找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互沟通、相互启发，共同提高。紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：
1）课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我就让学生看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习；
2）设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，四周星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。最终对于起先的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。
2．教学收获（思得）。
这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应当苛求孩子们一模一样地得出某一条真理性的收获，而应当带领孩子们钻进文本中，去寻找，去思索，去探究，去沟通，他们在自主学习中肯定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、好玩。
3．不足之处（思失）。
我们探讨的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是因为他们课前打算不够充分，孩子们对于那个年头的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。另外，课上的说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。
4．改进措施（思改）。
强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动孩子们预习课文的主动性。对于课堂时间支配也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给学生，让他们真正成为学习的主体。
《天窗》教学反思 3
《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的安慰。表现了孩子们对大自然的憧憬和追求，以及他们丰富的想象力和创建力。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，唤起学生与课文的共鸣。了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。
教学难点：
理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的”。
一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）情境导入，走进文本。
在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，只有屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么？会做什么呢？同学们跟着这个问题发挥自己的想象，然后接着我们今日跟随茅盾爷爷一起看看，他在这样的环境里都做了什么？拉近学生与课本的距离。
（二）反复朗读深化文本，发挥想象理解句子。
对文章的重点句子，我让学生围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让学生走进文本，与作者的思维相接，再依据作者运用比方的修辞手法写出了闪电的形态，云朵的变化多端等丰富的想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的安慰。借着这个天窗，作者绽开了天马行空的想象，学生也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。
二、胜利之处
这节课我觉得胜利的地方有两个：
（一）教给了学生学习阅读的方法，即如何理解重点句子，要想理解重点句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所以联系上下文这个解题方法应当早些驾驭。
（二）发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了天马行空的想象，在文章开头，我也让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生运用想象力写作的作业。
三、不足之处
（一）个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意思，面对这样的`学生没有照看到，下次应重点点拨这样的学生。
（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照看到写作技巧的渗透。
四、改进措施
假如让我重新上这节课，导入我还会设置情境，让学生先想象，再进入文本。在讲解课文时，我要少说一些，让学生多说一些，我会细心设置问题：①天窗的由来。②为什么下雨时天窗是你唯一的安慰？③为什么夜晚时天窗是你唯一的安慰？④找出你喜爱的语句，并说明好在哪里。让学生自主解决问题，在解决问题的同时深化了解文本，并理解文章的重点句子，进而理解文章的主旨。最终指导学生有感情地朗读文章，总结全文。
《天窗》教学反思 4
本次教学，我主要做到了以下几点：
1．抓住关键词语，走进“天窗”。
教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“安慰”与“奇妙”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。
2．聚焦重点句段，反复诵读体会。
体会文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发觉写作的奇妙，驾驭写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试抓住课文的“留白处”，供应写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。
3．启发学生联系生活，找寻灵感。
教学中，我设置了这样一个问题：除了风雨雷电之外，你还可能看到什么？“孩子可能看到两片红叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在大家的`种种“可能”中，他们的思路被渐渐打开了，“世界”进入他们的眼中。
类文链接小天窗，大世界。要让学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重要。今日，在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一步，信任在将来，学生们肯定能够乘着想象的翅膀在广袤的世界中遨游。
《天窗》教学反思 5
小学语文课程规范中，在中年级学段的阅读教学目标里面提出，学生要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言。其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个尺度，老师在教学中要留意引导学生体会文章中语言的生动形象，和由此而表达的思想感情。此外，我认为，从提高学生的综合实力方面讲，还应在体会语言的美丽生动的同时，激励学生仿照运用，从而真正实现语文阅读教学中的读写结合。
在我的阅读教学中，对如何引导学生体会课文中语言的生动形象这一点，总是落不到实处。感觉自身的教学总是浮在外表，学生学得也有些牵强，说白了，许多时候都是我“灌”给他们的。在四年级下半学期，这一实力的培育显得更加重要。我于是起先在这上面动起了心思。在教学其次课《天窗》时，我进行了第一次尝试。
这一课课后的“词句积累”中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺……描写得更形象、更真实了。在备课时，我发觉，课后的提示正好是该重点引导学生体会的内容，而那些短语也刚好出现在文章的重点段落中。（原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到多数闪闪耀烁可爱的星，多数山似的、马似的、巨人似的`奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是圆眼睛的猫头鹰……）于是，我确定要在这里好好做一做文章。
在教学中，我对这一环节作了如下处置：出示了一段将原文进行删改之后的文字（如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到多数可爱的星，多数奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是蝙蝠，或许是夜莺，或许是猫头鹰……）然后请了两名同学分别读了这段话和原文，让学生们边听边体会，比较一下两段话有什么不同，哪段话写得更好，为什么。举荐时，学生们都说黑板上的句子写得简洁，喜爱原文中的句子，但表达不好理由。于是，我就引导学生回答了下面的问题。问：奇幻的云彩是什么样的云彩？答：奇形怪状的云彩。改变无常的云彩。五彩缤纷的云彩……问：奇形怪状和五彩缤纷两个词，一个是说形态，一个是说颜色。那这里的奇幻究竟是说形态还是颜色呢？读一读黑板上的这段话，看看有没有告知我们。（没有）再读书中的原文，知道了吗？（知道了）他怎么写得我们就知道了呢？答：书中写山似的、马似的、巨人似的，这些都是写它的形态。师：嗯，加上了这几个词就详细明确了，不会让人有争议了。大家一起把这句话读一读，再次感受一下它的详细明确。（学生读，我将缺少的词添在了黑板上）在这一段中还有没有类似的句子？答：多数闪闪耀烁可爱的星，这一句加上了闪闪耀烁这个词，就写出了星星可爱的地方是什么。（学生一起读，我板书“闪闪耀烁”）问：还有没有？答：还有后面写得蝙蝠、夜莺、猫头鹰，也都加上了修饰的词，让我们似乎看到了这些动物一样，很形象。师：真会读书，大家一起把这句话也读一读。（学生读，我板书补充）最终我总结道：在写文章的时候，适当的举例子，或者运用一些修饰的词语，可以使文章更形象生动、真实详细。我们写作文的时候，也要学习这样的写法，你的文章就会更精彩了。