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2025年《稍复杂的方程》教学反思
《稍困难的方程》教学反思 1
例5是已知朝阳小学美术组的总人数，以及其中女生人数是男生的百分之几，求男、女生各有多少人的实际问题。这是两个相对独立的数量之间进行比较的问题，对题中的两个数量关系学生并不难理解，难点在于如何合适的`用字母或含有字母的式子表示题中两个未知的数量。
教学中，我进行了铺垫。我将“女生人数是男生的80%”改成了“女生人数是男生的 ”后，让学生方程解决问题。集体订正时，要求学生说说单位“1”是哪个，怎么找，解方程后要留意什么。然后将题目改回“女生人数是男生的80%”让学生尝试。结果是出乎意料的好，仅有两人做错。一问，学生齐答：“80%就是 ，跟刚才的题目一样的。”
哈哈，以不变应万变。
《稍困难的方程》教学反思 2
在教学时，我从学生已有的学问阅历动身，让学生经验了：复习引入-----提出问题----解决问题-----实践应用-----总结拓展这5个学习过程。通过学习，学生不仅学的主动主动，而且学的特别轻松，在课堂中，大部分同学都特别主动踊跃的发表着自己的看法，重要的是他们在要求发表自己的看法时，特别的主动、迫切，并非象以前那样显得被动而不情愿。看到学生这样的学习看法和学习劲头，我真感到特别的兴奋，那种兴奋是无法用语言来表述的，是一种发自内心的骄傲！
当然，通过细致的反思，发觉无论是学生的学，还是老师的教，还是有一些不尽如意的地方，比如：
1、我在引导学生学习时，所提出的`问题缺乏挑战性。
这或许是受教学内容的限制，但不管怎么说，做为老师，在设计问题时，无论是从问题内容上，还是在提问题的语气上都应具有挑战性。有时问题内容本身无法把它变得具有挑战性，我们也可以通过提问题的语气来加以渲染，这样可以在肯定程度上调动学生探究问题的主动性和主动性。
2、在学生小组合作学习完后，应为学生搭建一个展示让自己的学台。
学生好不简单通过自己的努力，探讨解决了问题，我却没有给他们展示的机会，这确定会让他们感到缺憾，同时在肯定程度上也会降低他们的学习主动性。
《稍困难的方程》教学反思 3
《列方程解决稍困难的百分数应用题》教学反思教学思路：列方程解稍困难的百分数应用题，这一教学内容是在学生学习了简洁的分数、百分数应用题的基础上学习的，而且学生已经会用方程解答和倍、和差问题。那么这节课学问点的生长点在哪儿，新学问的起点又在哪儿呢？我设计了两个基础训练：一是找单位“1”和说数量关系，二是把例题改成了两个量之间的倍数关系，以唤起学生对学问的回忆，迁移到新知的学习中。新学问的学习我设计了二个环节，
1、例题的学习围绕“如何画线段图、如何找等量关系式、如何正确设未知数X的问题以及如何正确设另一个未知数的问题、如何利用结果和条件中的数量关系来检验计算结果是否正确”绽开。
2、三组对比练习，第一组和、差对比，帮助学生进一步驾驭分析数量间相等关系的方法，体会列方程解决问题的思索特点。其次组单位“1”已知和未知的对比，防止学生思维定势；第三次对比明确两个量之间的关系可以是倍数、分数、百分数，它们在解题思路上是相同的。
教学反思：在画线段图时高估了学生的实力，学生在表示女生人数时有肯定困难，我刚好调整思路对学生进行适当的指导，而练一练时涉及到了小数除法，学生的计算速度明显慢下来，需关注依据数据特点敏捷计算实力的培育。对检验重视程度不够，学生在检验时有的只写了一个检验式，有的不动脑筋地乱写，学生根本没有弄懂检验的实质。种种现象表明：学生没有养成检验的`习惯以及驾驭合适的检验方法。养成检验的习惯不是靠一堂课就能轻而易举地解决的。学完例题后，我问学生还有不同的方法吗?学生有的用除法做，有的转化成
《稍困难的方程》教学反思 4
我上了一节数学课《稍困难的方程》这节课之后，总的感受就是不太志向。下面是我对这节课的反思：
本节课的目标是：理解实际问题中有关和、差、倍的数量关系。初步学会设一个未知数，列方程解答含两个未知数的实际问题。培育学生的比较、分析实力和类比学习的实力。
一、从简洁习题入手，降低问题的难度。
练习填空是找题里数量间的相等关系。为了帮助学生找准题量的等量关系。运用了什么运算定律？引出问题，激发学生的学习数学的爱好，又为学习新学问做了许多的`铺垫。
二、放手让学生思索、解答，选性。
让学生当小老师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展示讲解自己的思索过程和结果，这样既增加学生学习的信念，又培育学生分析问题的实力，发展学生的思维空间；然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例3，最终老师让学生把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中选择最佳解题方案。这样既突出了最佳解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生逻辑思维的发展。
三、教会学问，不如教学生好的学习方法
应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题实力。这节课的教学中，以地球的表面积、海洋面积、陆地面积的关系来引导学生。我组织学生小组探讨沟通，再以练习题中看图列方程激发学生的爱好，然后指导学生依据分析数量之间的关系，探讨沟通解决问题的方法，让学生成为学习的主子，参加到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，老师要指导学生学会分析应用题的解题方法。
总之，这节胜利之处是教会学生好学习方法比教会学问更重要，让学生真正成为学习的主体。实现了老师的地位是教学过程的组织者、引导者。
《稍困难的方程》教学反思 5
通过对五年级数学第四章《简易方程》中《稍困难的方程》的教学，透过学生的作业，我发觉了一些问题。
学生对单纯的计算部分驾驭的比较好，基本上没有什么大的问题，但是在解决实际应用的问题中就出现了比较大的问题。
一、学生没有一种用方程的思想解决问题的思维，而且在许多时候也不习惯用方程来解决问题。
二、因为学生在之前已经习惯了问什么就设什么，而现在不行，问什么不肯定就要设什么，而设的量又不止一个。通常设第一个量的时候还比较好设，但是后一个量就不知道该如何来设，或者有些学生就干脆不设。
三、在解方程的时候，只解了x，但是所设的另一个量就没有再进行计算，被忽视了。
通过这些问题认为还是须要一些专题的'训练，培育学生用方程解决问题的思维，和娴熟的运用解题的方法。
《稍困难的方程》教学反思 6
大部分学生会解这样的题目了。这节课还能上成新授课吗？批改预习作业后，发觉新授的内容还是有的。譬如“如何正确设未知数X的问题以及如何正确设另一个未知数的问题”,譬如，如何利用结果和条件中的数量关系来检验计算结果是否正确；当然，还有一个重点是如何找寻“可以依据它列方程的等量关系式”。我就是围绕这三点绽开教学的.。
结果发觉部分学生不会书面检验“练一练”第2题，有的只写了一个检验式，有的不动脑筋地写“8463=147(棵)”——事实上题目中根本没有“种蓖麻和向日葵一共147棵”这样的条件，学生根本没有弄懂检验的实质。种种现象表明：学生没有养成检验的习惯以及驾驭合适的检验方法。养成检验的习惯不是靠一堂课就能轻而易举地解决的。
关于练习四的第4题，由于我没有作出统一的作业要求，所以有学生用算式方法解来解决。我要求他们再用方程来解。这道比较题还没来得及比较——依据的数量关系式相同，但设未知数的方法不同——就已经下课了。
课前，还想到让学生把百分数化成分数，再一题多解，这个念头被自己推翻了。假如那样做，就冲淡列方程的主体了。
教学效果：一般。
缺憾之处：对个别学困生的当堂辅导只有三四个，面不广。
《稍困难的方程》教学反思 7
本课教学的难点是如何正确设未知数，找出等量关系列方程解决问题。其实，这不仅是学生，就包括我们成人在内，在遇到列方程解应用题时都要仔细考虑如何正确设未知数，找出等量关系列方程解决问题。所以在这一环节，我有必要帮助学生一步步突破这种用方程解答含两个未知数的和倍（差倍）应用题的`难点。而在这一环节，我觉得我做得特别到位，我设计了一个“这道题中应当把谁设为未知数ｘ，试着列出数量关系式并列出方程”这样一个问题，在合作中解决重难点，不足的地方老师补充。因为他们知道怎样正确设未知数，就能找出等量关系列方程解决问题了。
本课教学的重点是让学生学会用方程解答含有两个未知数的和倍（差倍）实际问题。可以说他涵盖了此种类型应用题的全部正确过程。因犯难点突破的比较实在可行，学生印象扎实，学生当然消化汲取得好。我想：就是学困生虽然一时理解不上来，但他课后肯定会渐渐回忆起老师一步步引导的过程，从而解决问题。
《稍困难的方程》教学反思 8
昨天上午数学科组教研活动，活动内容是教学观摩与研讨，由三年教龄的小陈老师执教五年级《稍困难的分数应用题》。
虽然教龄还不到五年，但是身为班主任的小陈老师已经很有调控课堂的阅历，仪态大方、镇静泠静，孩子们都很主动地投入课堂，几乎每一个孩子参加的热忱都很高。
纵观整个课堂，以下几点是值得发扬值得观课的老师借鉴的。
其一，教学流程清楚，环环相扣。首先是设计了几道铺垫的题目，让学生说出各题的数量 关系。接着，出示一道置换书中例题的题作为新课的内容，并让学生回顾列方程解应用题的步骤并解答。然后出示一道类似新课内容（这才是书中的例题）的应用题，让学生独立完成，再将两道题进行对比。在巩固阶段，重视了数量关系这一关键，让学生依据题意写出方程（并不要求完整地解答）。最终是完整解答应用题。
其二，能创建性地运用教材。第一，能依据教学内容设计适当的复习铺垫；其次，能依据学生对问题情境的熟识程度，适当调整教材例题，使学生能更为清楚地找出等量关系。第三，在巩固运用阶段能抓住教学的重点进行针对性的练习（写关系式列方程不解答）。
当然，每一节课都会留下缺憾，缺憾就是一种资源。留下的缺憾会让执教者、观课者更清楚地看清课堂，更清楚地构架改进后的更为志向的课堂。
下午议课的时候，我们本着研讨和提高的意旨，提出以下的问题引发大家的思索。
一、抓住教学的关键，发挥老师的主导作用，信任学生，放手让学生探究。这节课的主要的数量关系是一个数比另一个数的几倍多（少）几，求另一个数。这也是新知的生长点，因此老师必需要在此处引发学生的思索，让学生独立地探究，在探究与沟通中理解。然后放手让学生独立地、完整地解答。在解答的过程中关注学生完成的状况，尤其是学习困难学生学习认知的状况，在评讲的时候依据学生的状况有的放矢，而不是四平八稳、平均用力。
二、关注到问题中蕴含的多种等量关系，拓展学生的思维，深化学生对数量之间的真正的理解。“一个数比另一个数的几倍多（少）几，求另一个数”对于学生来说是个难点，学生往往对“多或少”，“加或减 ”云里雾里的.，再加上受算术解法的干扰，难以建构精确的关系式。老师可以让学生借助线段图理解，可以通过列举“小数据”，可以利用四则运算之间的关系，可以通过学生据理力争的辩论来加深学生的相识。这样，对等量关系进行“变式”，促进沟通各种等量关系之间的联系，拓展了学生的思维。
三、对一些术语的运用和做法。其一，是对方程进行验算还是对应用题进行验算？应当将结果代入原题而不仅仅是方程，代入方程左右两边相等，只能说明方程的解是正确的，而不能说明是满意应用题的解。其二，是等量关系还是数量关系。虽然等量关系”特指数量间的相等关系，是数量关系中的一种。但是，一般来说在方程中成为等量关系，这种称呼本身就有益于学生对等量关系的理解-----方程是含有未知数的等式。
此外各个环节后的小结也能起到画龙点睛的作用，各环节干脆的连接也是一门学问。
课堂是研讨的基础，研讨是成长的基础，这些最常规的活动给人不一般的收获！
《稍困难的方程》教学反思 9
最近，我们学习的是六下列方程解决稍困难的百分数实际问题，共花了四课时的学习时间，因为是稍困难问题，条件信息变多，数量关系难找清晰，单位1有时已知，有时未知，须要分析清晰。学生在此前已学习了简洁的分数、百分数应用题的基础上学习的，而且学生已经会用方程解答和倍、和差问题。
课前我思索：新的学问点的生长点在哪儿，起点又在哪儿呢？细读例题，教学时我设将例题改成学生熟识的倍关系，接着改成分数关系，组织学生找单位“1”、说数量关系，以唤起学生对旧知的回忆，便于迁移到新知的学习中。
教学例5时，我组织学生先依据例题，学习“如何画线段图、如何找等量关系式、如何正确设未知数X的问题以及如何正确设另一个未知数的问题、如何利用结果和条件中的数量关系来检验计算结果是否正确”等。学生普遍能够画出线段图、找准等量关系式，解决上面问题不大。
例6——已知一个数量，以及一个数量比另一数量多（少）百分之几，求另一个数量（单位“1”）的学习，学生就起先吃力了。
课堂上老师最累和学生最怕是找出适合列方程的数量关系式。引导学生视察线段图中各线段，在各线段的关系中找寻等量关系，仍有部分学生有困难。学生提到九月份的用水量+十月份比九月份节约的用水量=十月份的用水量，九月份的`用水量-节约的用水量=十月份的用水量，九月份的用水量-十月份的用水量=节约的用水量。我没有引导学生刚好选择合适的，而是让学生自己选择适当的进行列方程，让学生在自己的思索下，尝试中找到适合的等量关系。在全班沟通中明确等量关系。
这个环节让我真实感受到部分学生对于找寻数量关系有困难。揣测着可能他们不清晰题目中的数量，也可能不会选择哪个数量关系式才适合列方程，还可能画线段图本身对他来说就是很困难的。究竟平常作业不行能每道题目去画线段图（而且学生画线段图实力参差不齐），所以对部分学生来说找出合适的数量关系式特别困难。
正确检验也是本课的难点，不是全部的学生驾驭，也没有要求学生全部理解。其中检验是否如何“比九月份节约20%”这个条件，这种检验方法驾驭的学生不多。
后来，从小学数学教学网上看到有老师这样设计了打算题：
从看算式补充条件，引出例题6。“青云小学十月份用水440立方米，_____________，九月份用水多少立方米？ 440×80% 440÷80% 440×（1-80%）与其他老师有同感，觉得这样的填空设计特别富于启发性。
在练习时，问题就起先大大小小的出现了：列方程时题目的等量关系式找不到，方程照样是对的；什么时候适合用方程，学生没有思索，反正不管三七二十一都用列方程的方法来解决；有的题目学生不想列方程，仿照记忆用除法计算，不知道为什么这么做……，这一个又一个问题的出现，也让我反思，这一单元就近该怎么教与学呢？
《稍困难的方程》教学反思 10