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2025年一年级数学比大小教学反思
一年级数学比大小教学反思1
一年级小挚友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有肯定困难，教学时我先复习1-5各数，有意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的依次排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。
猴子是小挚友喜爱的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习爱好，增加了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学学问有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中驾驭比较数的大小的一般方法，同时感知生活中到处有数学，体会数学符号简洁、明白的应用功能。
用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级起先，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的含义并正确运用它们呢？在一节课内小挚友要相识三个符号挚友“＜”、“＞”和“=”，还是有肯定困难的，故我让学生自己说一说“＜”、“＞”的形态是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，
“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小嬉戏：“看谁举得对”，老师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，老师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。最终支配补充练习，以加深学生对符号的'印象，并会通用符号表示两个数的大小。
一年级小挚友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有肯定困难，教学时我先复习1-5各数，有意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的依次排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的阅历和已有的学问动身。在本节课的教学中，注意学生已有的生活阅历和学问，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。
这一节课上下来，虽然不是非常满足，但在已有生活阅历的铺垫下，我运用学生感爱好的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了学问，感受到了学习的欢乐。
一年级数学比大小教学反思2
小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小挚友来说还是比较生疏的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较。能够很好的驾驭两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语言表达比较的结果。这些都是学习新本事的基础。《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。
这节课主要设计了这样几个教学环节。
起先，是铅笔比长短。这里通过学生熟识的生活事务引入新课，有利于激发学生的学习爱好与主动性。而且比长短也是对前一节课比较学问的复习，其形式也相像于后面的计算条比长短，。
要记住“＞”、“＜”对孩子来说不是件简单的事，老师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“＞”、“＜”，而应引导学生张开想象的翅膀，用自己的好方法来记忆。我编了一首儿歌来记住这这两个符号“大口对着大的数，尖尖对着小的数，向左开口是大于，向右开口是小于”。
整堂课的教学我以课本为基础，试图从日常生活入手，使学生感受到数学就在身边，并以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号。在丰富学生数学学问的同时，增加他们学习数学、理解数学和应用数学的信念。
不足：学习过程中有学生会受前面学问的影响，看一幅图画写出两个不等式。这里要和学生讲清一般我们在看图比较时，总是从左往右比。
一年级数学比大小教学反思3
《比大小》一课中，是比较两个抽象数的大小，也是一年级学生学习数的概念的难点。本节课从学生已有的学问阅历动身，依据学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习爱好给学生讲故事“小猴分水果”为主题，使学生驾驭比大小的方法。课上重视学生的实践活动。本节课引导学生从已驾驭的比较两个物体多少的学问阅历动身，让学生在“小猴请客”的情境中用一一对应的方法进行整理、比较，在“够吃”与“不够吃”中引导学生比较两个数的大小，从而理解“＝”“＞”“＜”的真正含义。重视数学思想方法的渗透。从学生的长远发展动身，老师注意挖掘蕴涵在学问中的思想方法，在教学过程中渗透了分类思想、优化思想、符号化思想等。让学生对简洁学问背后的思想方法有所感悟、有所思索，对学生的后续学习将产生主动影响，并产生长期的效应。最终注意发挥学生的主体作用。学生驾驭了比较两个抽象数的大小的同时，让学生通过思索、探讨、操作等活动，体验学习的欢乐与胜利的喜悦，把学生真正推到学习主体的地位上。首先，请同学们视察情境图，说一说，小猴一共请了几个挚友？他们都摘了哪些水果，每种水果各有几个？这个环节的设计意图：为学生创设适当的情境，让学生在生动详细的情境中学数学、用数学，这也是《数学课程标准》所强调的。在这节课中，依据学生的年龄特点和生活阅历，由学生喜爱的.“小猴请客”的生活情境导入，激发了学生学习的热忱和欲望，同时培育了学生的视察实力与语言表达实力，为后面的学习做好了铺垫。接着，动手操作，渗透分类。通过动手摆一摆，学生很明白谁大谁小，既能渗透分类思想、有序思想、一一对应思想，又能让学生初步感知象形统计图的特点。
(1)左边的3只小猴可以写成几？右边的桃子呢？3只小猴分3个桃子，够不够分？小猴的只数与桃子的个数有什么关系呢？(同样多)老师适时指出：表示两种事物同样多，我们可以用“＝”来表示。“＝”叫做等号，读作：“等于”，在书写时两条线长短要一样。(在图下面写上“3＝3”，引导学生读一读这个算式)
(2)每只小猴分1根香蕉，够分吗？请先摆一摆，再说一说。相识大于号。“3>2”这个式子怎么读？(3大于2)用手势帮助学生记住大于号，课件演示，把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号。(大口朝左，大于号)
(3)每只小猴分1个梨，够分吗？请先摆一摆，再说一说，你能想方法用一个式子表示吗？(先让学生同桌之间沟通，再引导学生学习“3”和“=”。如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的含义并正确运用它们呢?相识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号?怎么来区分“”?有的学生说：“左边大，大于号;左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“”的形态内化后用语言描绘出来，经验这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。
一年级数学比大小教学反思5
太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容的激情和热忱着实令我动容，整个教学活动中，可以说我将自己完全置于组织者和引导者的位置上，学生的主动性得到了充分的体现。
一、课堂成为学生呈现自我的舞台。
教学伊始，我就干脆切入主题，创设一个富有挑战性的问题情境，利用教材所供应的情景图，引发具有思索行极强的问题“细致视察，哪盘鸡蛋多?说说你是怎么想的?”这样的问题一经抛出，即刻触动了学生思索的爱好，听听孩子们的回答“只须要比最终一排就可以了，因为前几行都一样多”，“老师，第一个盘子的`只空了两个格，其次个盘子空了四个格，所以第一个盘子的鸡蛋多”“老师，我能很快的数出每盘鸡蛋的个数，我5个5个地数，很快”就在这七嘴八舌中，将一个看似简洁的问题，使其立即变得鲜活而灵动。同时更从侧面充分体现了学生从多种角度思索问题主动性，学生的语言可能稚嫩，可能不够缜密，但孩子的潜力着实令我称道，我欣慰于孩子们在课堂上能够灵动的呈现自我，更称道于学生能够给予课堂新的生命，我怎么不为之动容。学生能够自然，轻松、开心地走进课堂，这不正是我始终苦苦追求的目标吗，静下心细细想来，其实它很简洁，其实有时甚至是触手可及，但有时却是我们最简单忽视的问题。
二、在自主活动中特性得到张扬。
可以说本节教学内容对于学生来说，要想达到教学目标并不难，我始终在思索，如何能够让这样一节看似一般而平凡的教学内容，富有新意与创意，让学生学有所得，学有所获，在干巴巴的大小比较方法之后更能体现出课堂的有效性，我将本节课定位在让学生充分从事数学活动和沟通的机会层面，宗旨是让学生在活动中学，在活动中练，让学生在活动中特性得到张扬。我充分利用了课前发给学生的卡片(100以内的数)奇妙地利用这张小小的卡片，并将其贯穿于教学始终，在学会了比较大小的方法后，设计了同桌两人比，四人小组比，随意找同学比，和老师比，甚至全班同学比，难度在不断地提高，更激发了学生的参加热忱。可以说就在这一次又一次的比较中，学生巩固的不仅仅是比较方法的运用，更激发了学生挑战的欲望，同时也收获了一次又一次胜利。
三、老师要不断完善与提高。
有收获，也有缺憾，课堂的调控，教学拿捏的火候与尺度,老师就学问的归纳与总结的时机，还须要完善。但通过今日的教学，更使我深刻的意识到，作为老师，我们切不行低估今日的学生。老师看多远，学生就会走多远，我们或许能做到将课堂还给学生，我们或许能做到，将学生置于课堂的主体地位，但更要求我们要学会反思，学会吸取，不断学习，不断地完善自我，完善课堂，追求志向的课堂首要目标是有效，真可谓“任重而道远”。
一年级数学比大小教学反思6
比较两个数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已有的学问阅历动身，让学生独立地数小猴吃水果图中的小猴、梨、香蕉和桃子的数量，再用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。
本节课还有一个难点就是两个符号，大于号和小于号，用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的`数学思想方法之一。从小学一年级起先，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的含义并正确运用它们呢？“=”相对来说学生都已经相识了，相识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区分“＜”、“＞”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“＜”、“＞”的形态内化后用语言描绘出来，经验这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。
一年级数学比大小教学反思7
小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小挚友来说还是比较生疏的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较。能够很好的驾驭两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语言表达比较的结果。这些都是学习新本事的基础。《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。本节课主要是让学生相识并会区分“>”、“”、“”象张着大嘴巴的大鱼，所以叫大于，而“”和“”，什么时候作用“<”，孩子们通过算式自己总结出了“大口对大数，尖尖对小数”的'顺口溜。
不足的是，在教学中我没有亲自总结出一些方法，比如大数在前用大于号，小数在前用小于号。还有，上课组织教学花了太多时间，效果也不太志向。另外在后半部分学生动手操作中有些乱，孩子们还小，自我限制实力差，在摆的过程中有的学生不跟上老师走，自己玩自己的，还有学生不留意听老师要求什么，而只顾自己摆自己的。如何更快地熟识学生，调动学生的留意力，的确还须要思索。
一年级数学比大小教学反思8
对于一年级的学生来讲，比多少并不难，在入学前对它们都有初步的相识，但大部分的学生都是凭直觉或数一数的方法来比较。不肯定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少。通过本节课的教学，应使学生学会用一一对应的方法来比较物体的多少。
为了使学生有爱好，首先，课的一起先，我充分利用教材供应的资源，采纳学生喜爱的故事形式，创设生动的故事情境，提高学生的学习爱好，活跃了学生的思维。老师干脆提问：你是怎样看出来的？让学生通过视察感悟“多”“少”“同样多”，。在学生学会“一一对应”方法的基础上，再组织学生有目的的操作，尝试各种比较的方法，在学生原有“比多少”，通过图片的帮助和老师的引导，学会了用“一一对应”的方法来比较多少。同时留意培育学生表达的实力以及倾听的实力。在教完学问点后，让学生自己找图中还有哪些是同样多的，谁多谁少，并让学生操作，加深理解一一对应的比较方法。
本节课中依据以往阅历，学生在看头和尾对齐的图形时，简单错推断为“同样多”因此在教学时我就把这类题目出在了黑板上，让学生视察、比较，突出了“一一对应”的方法，突破了教学难点。整个教学过程环节设计还不错，但学生在倾听方面做的不是很好，还有在操作的过程中有学生玩学具，争取下次在常规方面多下功夫。
一年级数学比大小教学反思9
“比大小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简洁分数的基础上，让学生经验比较简洁分数大小的过程。
教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过详细、直观的思维操作去理解和驾驭，这样编排，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想。
刚备课时，我认为这节课没什么好探讨的，分数的意义学生已经相识了，比较的又是简洁分数的大小，没什么难度，课上学生主动的反应液证明白我的想法。可是，阅历丰富的老师提出，随着时间的推移，不少学生会在比较分子相同的分数上出错，这引起了我的反思：是不是我在教学中存在盲点，我们的学生对分数的意义的理解是否深刻？
首先必需了解学生出错的'缘由，我发觉可能有以下2点缘由：一是学生对分数意义的理解还不深刻，二是学生受到整数大小的比较和同分母分数大小的比较的负迁移了。
于是我修改了我的教学设计，在原来的基础上多增加了2个情感体验，通过“面积的大小”、“数量的多少”、“线段的长短”3个活动，为学生的体验积累了丰富的素材，让学生会心体会到分数大小是如何比较的，从而更好地应用方法迁移到以后的学习中去。
整节课中学生的主动性是挺高的，也很主动，有个别能举一反三，只要老师稍加提示、点拔就能说出个中原由，这表明白学生的创新意识和探求新知比较剧烈。
还有一个地方值得探究：故事一开头，我设计了一个故事导入，自然引出不同整体所表示的是不同的，所以我们在比较分数时，要在相同的基础上进行，课后和年段老师探讨后发觉，对于这一学问点，学生已经有所感悟不同整体间分数的比较是没有意义的，没有必要放在开头给学生强调，这样反而会让班上部分同学显得很迷茫。可以在学生说出来后，刚好引导就可以了，没有必要特意花时间去教授。
通过一次课的设计，一次深化的探讨和探讨，使我对教学探讨有了一次更高的相识，也激励我应遵循探究的思路来行走以后的教学道路。