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2025年部编版小学五年级上册语文《白鹭》教学反思
部编版小学五年级上册语文《白鹭》教学反思1
第一课时中出现的几个问题如下：
1、导入时白鹭的图片展示时间太短，对于没在现实生活中见过白鹭的孩子来说印象仍旧不够深刻，应当在诗词导入后接着展示对白鹭的说明性介绍。
2、基于自身对郭沫若的偏见而对作者只做简洁介绍是很大的失误，不能完全以个人喜好代替孩子做出选择。
3、在第一个重要问题的引导上不够明确，应把白鹭在作者心中是怎样的一种形象，改为印象，顺便点明第一句话白鹭是一首散文诗这句话是一个比方句。同时把文章首尾两个句子进行比较，引导学生发觉诗以及散文诗的不同，并简要介绍什么是散文诗，进而体会作者情感的改变。
4、体会第四段时应与第三段结合起来，其他三种鸟类是那样的别出心裁，吸引了大家的目光，而白鹭却因为它的相宜反倒让人习惯了它的朴实之美。联想到一句话“久入芝兰不闻其香”。
5、讲解第五段时可以把郭沫若化用宋玉的这四句话的典故说一说使白鹭在作者心中的形象类比美人在宋玉心中的形象。并反问同学白鹭果真如作者所写到的那样一丝一毫都不能增减吗？？答案自不待言，现实角度是不能影响的，而作者这么写是因为此时的白鹭已经不再是现实生活中的白鹭，而是用文学的手法对白鹭形像的一种升华，白鹭在作者的心中是那样的完备相宜，恰到好处。就似乎情人眼里出西施，作者对白鹭的宠爱也从他的字里行间流露出来。
6、结尾总结时关联到本单元#教案# 导语一花一鸟总关情，一枝一叶总关情，这一只寻常的白鹭寄予着作者的情感。
7、指导朗读时应当再细致一些，把每一个自然段的重点词语读出来，比如要读出第一段的赞美，读出其次段的色素、身材与相宜之间的关系，读出第三段对其他三种鸟类的否定，读出第四段对白鹭寻常反倒引人忘却的缺憾等。
其次课时出现的问题：
1、整篇课文学完之后，应当引导学生从第一课时到其次课时从内容和结构方面做一个整体的梳理，避开两个课时造成内容割裂。
2、学生赏词析句的实力不强，不能主动找出课文中精妙的词语和手法，仍须要老师带领，今后重点的任务是帮助学生逐步提升抓取关键词进行赏析的实力。
部编版小学五年级上册语文《白鹭》教学反思2
《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身材的精致及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的宠爱。全文语言朴实流畅，美丽如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清晰、语言生动流畅。全文看似状物,读来却美丽如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增加了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！
一、调动积累，走近“白鹭”。
二、快速阅读，整体感知。
自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者赐予它怎样的评价呢？同学们快速阅读课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精致的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发觉这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的'诗”，内涵比开头深了一层。
三、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：潜心默读——作者勾画了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深化。接着在班内展示沟通，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最终让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！
四、合作探究，启发想象。
探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。
探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？
探究三：本文给了我们哪些启示呢？
引导学生绽开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。
教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培育了快速阅读实力以及概括实力，这主要体现在其次个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培育了他们的想象力。
部编版小学五年级上册语文《白鹭》教学反思3
1、注意教学情境的创设和学习爱好的培育。
教学设计中舒缓美丽的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地观赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅美丽的语言文字，享受语文学习的欢乐，从而激发了学生对语言文字的酷爱，对语文课堂的宠爱。
2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培育和训练。
教学设计是简洁的，学生的学习是欢乐的！在读中享受白鹭“色调搭配和谐，身材大小相宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培育学生的语感。
3、珍视学生的独特感受，关注学生的特性化阅读。
在第一部分“读中品尝白鹭精致如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，依据阅读感受找寻白鹭诗一般的“精致美”，赐予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在其次部分“读中品尝白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的'感受，提炼自己独具匠心的“画名”，依据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的沟通魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充溢浓浓语文色调的欢乐课堂！