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2025年《安徒生童话》评课稿
《安徒生童话》评课稿1
一个月前，我上了一节关于《安徒生童话》的导读课。很不幸，我把导读课上成了一节语文课。
怎么说呢？我是这样理解的：导读课是引领孩子们走进文本，如何走进文本呢？我理解的是这本书孩子们都读过，对故事内容有所了解，体裁是童话，孩子们对童话有着特有的兴趣，这一点毋庸置疑。以《丑小鸭》为例，孩子们能够很好的对故事情节有所理解，并能简要复述故事内容。恰巧我们那周刚学了如何对文章进行批注，从“有疑问、写得好、有体会、有启发”四方面对文章进行批注，于是，我就想让孩子们将所学的批注方法学以致用。这既是对教学效果的检测，又能让孩子们深入到文本的理解中来，从会读一个故事到会读多个故事，会读一本书到会读多本书。
可是，这是真正的导读课吗？在课下评课的时候，李老师的话让我不禁不得不重新审视我的导读课。
1、导读课要激趣，我的激趣在哪里？
李老师说，要关注儿童心理。是啊，我的激趣过程已经在我的潜意识里默认了，默认孩子们就有读童话故事的兴趣，却忽略了儿童的心理。对这本书里的一个故事感兴趣，对其他故事也同样感兴趣吗？我忽略了孩子们的想法，而导读课的目的，便是让孩子们尽可能多的对这本书的每一个故事都感兴趣。怎样感兴趣呢？我想，孩子们自讲自演自己说感受应该比老师推荐更有力吧，毕竟，兴趣是最好的老师。
2、课外阅读的量重要还是质重要？
其实，我到现在也没弄清楚这个问题。我自己觉得，应该是质重要。语文教学同样也需要注重方法的指引，方法掌握了，便“万变不离其宗”，起码会读了，能有质量的读了，才能有所获，有效果，才能牵一发而动全身，学以致用。但同时《课标》中指出，第二学段的阅读量要达到40万字。对大多数人而言，二者不可兼得，恐有顾此失彼。如何将二者进行平衡，以达到齐头并进的效果，对我来说还是存在一定时难度。讲解《丑小鸭》时，我希望孩子们将课文所学批注的方法用在阅读上，却忽略了文本的容量。课内文章比较言简意赅，但课外阅读不是，它的内容较为冗长，使用批注会影响孩子们的阅读速度，孩子们还不会对是否应该批注进行恰当取舍，因此，老师的讲解显得过于杂乱，无形中给自己增加了极大的负担，需要面面俱到，要考虑到每一个同时，李老师也分析了如果把这节课定位为深度阅读，围绕最后一句话引发的三个问题展开学习，你该选择怎样的策略？李老师也进行了指导。
第一，借助思维导图，绘制丑小鸭的不幸福之根源，理清故事的脉络，如果能够按照思维导图讲一讲故事，更好。这是重点。
第二，我变成白天鹅的以后，我有多幸福。学生在文章中找一找，和是丑小鸭的时候对比对比，体会幸福，并尝试寻找幸福的根源。解决为什么成了天鹅就幸福了这一问题，并体会这样的幸福是怎样的幸福。
第三，读说结合，续编故事。想一想成为白天鹅后，会有怎样的幸福，和怎样的不幸福。
第四，无论是丑小鸭还是白天鹅，生活总是无情的，就像我们一样，生活在班集体中，有没有丑小鸭这样的学生？有没有猎狗这样的学生？如果有，怎么办？
第五，升华主题。勇敢面对所有的困难，无论在什么样的境遇中，要努力活成自己想要的'样子，自己喜欢自己，这才是生活的真谛，这才是幸福的生活！
高手果真是高手，一语惊醒梦中人。李老师广博的学识令我深深折服，一则简单的童话故事在李老师那里拥有神奇的魅力，而我，也需要不断学习，不断进步，期待在我的师傅的指引下，我的教学水平会不断进步。孩子可能批注的地方和理由。李老师提出，课外阅读要关注文章的整体性，抓关键句进行批注会更好。
3、故事的最后一句是文章的关键句：当我还是一只丑小鸭的时候，我从来没有想到过会有这样的幸福。李老师当时就提出：这句话有几层意思？如果李老师当时没有提出这个问题，我恐怕永远也不回去思考这个故事的结局。童话的结局一般美好团圆的，我也就默认了这个“大团圆”式的结局，并未过多的去思考。听了李老师的话后，恍然大悟。李老师是语文名师，丰富的学识和人生阅历，以及思维的高度让我敬佩不已。于是，带领孩子们展开想象，提出观点，让孩子们去思考。第一，当我是丑小鸭的时候，我不幸福。第二，当我不是丑小鸭的时候，我很幸福。第三，当我成了白天鹅，难道我就真的幸福了？虽然这些问题对孩子们来说比较深奥，可是，孩子们的答案却让我感到惊喜。孩子们敢想敢说，我想这就足够了。
《安徒生童话》评课稿《安徒生童话》评课稿2
首先感谢杜老师为我们提供了一节《走进安徒生》的课外阅读指导课，下面我就来简单的说说自己听后的一些感受。
1、在导入时，杜老师先让班上的孩子说说近段时间读过什么书，从而导入课题，接着杜老师告诉同学们自己最喜欢的是《卖火柴的小女孩》这个故事，问学生：你们知道它藏在哪一本书里吗？从而引出本节课的主题《走进安徒生童话》 激起学生的兴趣。
2、本节课是导读课，目的是通过本节课的学习，引导学生自己课外主动去阅读《安徒生童话》这本书。因此，杜老师通过《安徒生童话》中最经典的《》开始，让学生通过听故事，使学生对故事感兴趣，然后再让学生说一说听完故事后的感受，使学生对故事中人物的命运也感兴趣，对故事的结局更感兴趣。而随着这一系列兴趣的激发，学生对整本书的阅读兴趣也就被激发起来了。
3、在集体备课的时候，老师们都有这样的疑惑，阅读指导课导读些什么呢？书的作者介绍？创作背景？还是书的内容介绍？这些应该都是导读课该完成的内容吧。在这节课上，杜老师老师也有注意这方面内容的预设，让学生汇报自己了解到的安徒生的资料，老师再适时进行补充，告诉学生通过看目录来了解主要内容和挑选故事；她还通过自己事先的阅读，挑选了自己喜欢的《卖火柴的小女孩》这一篇来进行导读。
最后，提两点自己不成熟的建议：
1、在介绍看书步骤的第二步：了解主要内容时，是否可以让学生说一说自己知道哪些童话故事是安徒生写的，如果学生能说出故事大概的内容就更好，这样可以加深学生对这本书的了解，从而更能激发学生想去看这本书的欲望。
2、在故事分享这一环节如果把录音改成动画就更能吸引学生了。
《安徒生童话》评课稿3
刚才王老师为我们展示的是一节阅读交流课，王老师扎实的语文素养，精湛的教学技艺，让我们赏心悦目。从整体上来看教师的设计思路清晰，各个板块一步一步地展开比较扎实，教师引导学生在课堂上思考、交流和展示，学生对读书的方法有了初步的了解，对书的内容乐于交流，在交流的基础上又有了深层次的阅读期待，我想这就是我们希望看到的学生读书状态。
下面这节课我想从三个关注来谈谈对这节课的看法。
一、关注了阅读方法的指导。
学习和读书贵在得法，王老师引导学生交流读书的方法，如：抓住关键人物，做批注，预测读、写读书笔记、设计思维导图等多种阅读方法，运用第七单元交流平台学习的“概括主要内容”的方法交流故事主要内容，这和我们的语文教材中侧重读书方法的指导是相吻合的，很好地做到了课内外结合。看得出，王老师在教授本节课的'同时也在关注着学生以后的阅读生活，在为他们以后的阅读铺路。
二、关注了阅读兴趣的培养。
兴趣是最好的老师。王教师注重学生阅读兴趣的培养。把学生带进书中，充满阅读期待，乐于表达，王老师设置了猜一猜、说一说、读一读、秀一秀四个活动，引导学生进行交流，交流的形式丰富多彩，学生兴趣盎然。
特别是通过“看图片猜故事名称”、“根据关键词猜主人公”的方法，在游戏中就让同学们把书中的经典篇章、精彩内容从脑海中提取出来，一起交流碰撞。后面课本剧的表演也大大激发了学生的读书交流的兴趣，学生扮演的角色活灵活现，既加深了对文本的理解，又培养了学生的语文素养。
王老师在交流完相关内容后，抛给学生这样一个问题：安徒生为何能写出这么多的感人童话呢？推荐同学们课下读一读他的自传《真爱，让我如此幸福》。我想，这对学生是充满吸引力的。由作品进而去了解作者、了解作者更多的作品。给学生创设的更多的阅读机会！这样在潜移默化中激发了他们阅读兴趣和阅读期待。
三、关注了童话故事的文体特点。
在交流中，王老师引导学生体会童话故事语言生动形象、想象丰富、情节离奇、传递真善美的特点。学生经历了这样一节课，以后再阅读童话故事书籍的时候，他就很可能会留意到童话故事的特点，甚至可能产生创编童话的灵感。真正的好课就是这样，效果是要体现在课外的。
对于阅读交流课这种课型再谈一下建议：
，读书交流课旨在引导学生交流读书的积累感悟，以加深对作品的理解，提高阅读理解能力。
老师可设置相关的话题和活动（这里可以提前去了解学生，话题和活动要有代表性）搭建读书交流的平台，多种形式引导学生对作品进行分析、讨论和交流。多鼓励，让学生体验到阅读的喜悦，兴趣自然就浓厚了。
？
可以交流主要内容、故事的主人公、故事中的精彩情节、故事的主题、读书的感悟，可以交流写法。交流的形式有很多，可以是读与听说相结合，读与议讲相结合，读与诵相结合，读与编相结合，读与演相结合，读与想象相结合。交流课不要老师过多的参与，采用多种方式让学生自主展示整本书阅读成果。
各位老师，阅读是我们语文教学不可或缺的重要内容，作为语文老师，我们要引导学生多读书、读好书，并从自身做起，让阅读成为教学生活的常态，只有做一个爱读书的老师，才能培养一批爱读书的孩子。
信有了师生共阅读的环境，我们的阅读教学就会越走越远！
《安徒生童话》评课稿4
《安徒生童话》是一部充满想象与奇幻色彩的儿童文学作品，它不仅给孩子们带来了欢乐与感动，还蕴含着深刻的人生哲理。在这堂课中，我们一同领略了安徒生笔下的奇幻世界，感受到了童话故事的魅力。
首先，这部作品以朴实的语言展现出人性的真、善、美。在故事中，孩子们通过与动物的交流，体验到了善良、友爱、互助等美德的重要性。比如《拇指姑娘》中的小女孩，用她的善良和勇敢帮助了受伤的小燕子，最终得到了燕子的帮助，找到了自己的幸福。这个故事教会了孩子们，善良和爱心是获得幸福的关键。
其次，这部作品还以生动的情节和形象的人物塑造，教我们辩论是非善恶。在《皇帝的新装》中，那位天真无邪的`小男孩，用他的直言不讳揭示了真相，让皇帝认识到了自己的错误。这个故事告诉孩子们，勇敢地说出真相，不畏权威，是一种难能可贵的品质。
此外《安徒生童话》中的一些故事还传递了坚韧不拔、不屈不挠的精神。例如《丑小鸭》中的小鸭子，虽然饱受欺凌和嘲笑，但他从未放弃对美好未来的追求。最终，他凭借自己的努力变成了白天鹅，赢得了众人的尊重和赞叹。这个故事教会了孩子们，面对困难和挫折时，只要坚定信念、勇往直前，总会有一天能够实现自己的梦想。
在这堂课中，我们还学到了很多其他富有哲理的故事。《卖火柴的小女孩》告诉我们，生命的短暂和珍贵，我们要珍惜当下、感恩生活；《海的女儿》让我们理解了爱的真谛，爱不是占有而是成全与付出；《红鞋》则让我们认识到虚荣心的危害，要学会抵制诱惑、保持本真。
总的来说《安徒生童话》是一部充满智慧和想象力的作品。它用生动的故事情节和鲜活的人物形象，向孩子们传递了人生的真谛和价值观。在这堂课中，孩子们不仅得到了欢乐和感动，还学会了如何分辨是非善恶、面对困难与挫折时坚定信念、追求梦想以及珍惜生命、感恩生活等重要的生活哲学。
通过这堂课的学习，我相信孩子们会更加成熟、明理和坚强。同时我也希望他们能够在未来的生活中，时刻保持一颗纯真的心，勇敢地追求自己的梦想并努力成为更好的自己！