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一、教材分析
教科版科学四年级下册“简易电路”这一内容，处于电 路知识学习的起始阶段，起着承上启下的关键作用。它承接 了学生前期对生活中电现象的初步感知，在此基础上引导学 生认识电路的基本组成部分及连接方式，开启构建电路概念 的大门，为后续深入探究电路原理、电流、电压等知识筑牢 根基，通过简单易操作的实验活动，激发学生对电这一神奇 领域的探索欲望，培养其动手实践与科学思维能力。
二、教学目标
科学观念目标：学生能说出简易电路的基本组成元件, 理解各元件在电路中的作用，构建完整电路模型概念。
科学思维目标：通过观察、比较、分析电路连接情况, 能运用逻辑思维归纳出电路通路、断路的特点。
探究实践目标：熟练掌握简易电路的连接方法，能自主 探究影响灯泡亮灭的因素，提升动手操作与问题解决能力。
态度责任目标：在探究活动中培养学生严谨认真、不怕 困难、合作分享的科学态度，增强安全用电意识。
三、教学重点
掌握简易电路的组成元件及连接方法，理解电路通路、
断路状态。
四、教学难点
自主探究并排除电路连接中出现的故障，清晰解释电路
原理。
五、教学策略
采用探究式教学法，给予学生充足自主探究空间，让他 们在动手操作中发现问题、解决问题；结合讲授法，适时讲 解关键概念与原理，为学生搭建知识框架；运用小组合作学 习策略，促进学生间思想碰撞、互助成长，提高课堂参与度 与学习效率。
六、教学准备
教师准备：多媒体课件、电池盒、电池、灯泡、灯座、 开关、导线若干、检测电路故障的电流表、电压表（备用）， 教学演示板。
学生准备：每组一套电池盒、电池、灯泡、灯座、开关、 导线若干、实验记录单。
七、教学过程
趣味导入
教师活动：上课伊始，教师手持一个手电筒进入教室, 打开手电筒，提问：“同学们，手电筒为什么能发光呀？它 里面藏着什么样的秘密呢？ ”引导学生思考并自由发言。
设计意图：利用生活中常见的手电筒激发学生好奇心, 将学生熟悉的生活场景引入课堂，快速拉近科学知识与生活 的距离，引发学生对电光源发光原理的探究兴趣，为后续学 习简易电路铺垫情绪与认知基础。
学生活动：学生们积极举手，凭借生活经验猜测手电筒 发光与电池、灯泡有关，课堂气氛活跃。
认识电路元件
教师活动：教师顺势拿出电池、灯泡、灯座、开关、导 线等元件，一一展示在讲台上，向学生介绍：“这就是能让 手电筒发光的一些小零件，它们各有各的本领，我们一起来 认识一下吧J详细讲解电池是提供电能的电源，像一个能 量小仓库；灯泡是用电器，能把电能转化为光能；灯座用来 固定灯泡；开关可以控制电路的通断，就像一扇门；导线则 像一条条小路，负责输送电能。边讲解边在教学演示板上演 示各元件的简易连接，让学生初步观察。
设计意图：通过直观展示与生动讲解，让抽象的电路元 件具象化，帮助学生快速认识各元件名称、外形与基本功能, 初步建立元件与电路整体的联系，为后续组装简易电路扫除 认知障碍。
学生活动：学生们眼睛紧盯着演示板，认真聆听，不时 提出疑问，如“电池为什么有正负极之分”等，教师 耐
心解答。
组装简易电路初探
教师活动：教师下发实验材料到各小组，布置任务：“现 在，请大家尝试用这些材料，让灯泡亮起来，看看哪个小组 最快找到方法，记得把连接的方法画在实验记录单上哦J 教师巡视各小组，观察学生操作情况，适时给予操作不规范 小组指导，如提醒不要用导线直接连接电池正负极等。
设计意图：给予学生自主探究机会，让他们在动手实践 中尝试构建电路，深化对元件功能的理解，培养团队协作与 动手解决问题能力，同时在巡视中及时纠正错误操作，保障 实验安全、有序进行。
学生活动：各小组成员分工合作，有的拿导线、有的装 电池，手忙脚乱却又充满热情，当灯泡第一次亮起时，小组 内爆发出欢呼声。
电路连接研讨
教师活动：待多数小组成功点亮灯泡后，教师召集全班 交流，邀请几个小组代表上台，用实物投影展示他们的实验 记录单，分享连接方法。教师针对各小组连接情况进行点评， 引导学生观察不同连接方法的共性，总结出简易电路的基本 连接步骤：电池装入电池盒，导线连接电池正极到开关一端， 开关另一端连灯座一脚，灯座另一脚连导线再接到电池负极, 灯泡旋入灯座。并着重强调电路连接要形成一个闭合回路。
设计意图：通过小组展示与全班研讨，集思广益，让学
生从不同连接尝试中归纳出规范、通用的连接方法，强化电 路闭合回路概念，提升学生归纳总结与表达交流能力。
学生活动：学生们认真倾听其他小组经验，对比自己组 的连接，积极思考，踊跃提问，如“我们组灯泡很暗，是不 是连接有问题”等。
探究电路通路与断路
教师活动：教师在教学演示板上连接好一个简易电路, 闭合开关，灯泡亮起，提问：“同学们，现在电路是通的， 灯泡亮了，那如果我断开开关，或者把导线剪断一处，会怎 样呢？ ”教师演示这两个操作，引导学生观察灯泡变化，引 出通路与断路概念，讲解通路就是电流能顺利通过，形成闭 合回路让灯泡发光；断路则是电流路径被切断，灯泡无法发 光。
设计意图：借助直观演示，巧妙设置问题，引导学生关 注电路状态变化，顺势引出通路、断路核心概念，帮助学生 深刻理解电路工作原理，培养学生观察、分析思维能力。
学生活动：学生们全神贯注观察灯泡亮灭，对通路、断 路有了清晰直观认识，纷纷点头表示理解。
故障电路排查挑战
教师活动：教师悄悄在几个小组的电路中设置一些小故 障，如导线接触不良、灯泡灯丝断了等，宣布：“现在各小 组电路出现了一些小问题，灯泡不亮了，请大家像小科学家 一样，仔细排查，找出故障原因并修复。”教师鼓励学生运 用所学知识，结合观察、检测等方法排查，必要时可用电流 表、电压表辅助（简单介绍使用方法）。
设计意图：创设真实故障情境，提升探究难度，激发学 生挑战欲望，促使学生灵活运用知识，深度实践电路检测与 维修技能，培养学生面对问题冷静思考、坚韧不拔的科学品 质。
学生活动：小组成员们立刻行动，有人轻轻晃动导线查 看连接，有人仔细观察灯泡，当成功排查修复故障，灯泡再 次亮起，喜悦之情溢于言表。
课堂总结
教师活动：教师引导学生回顾本节课内容，提问：“同 学们，这节课我们一起认识了简易电路，谁能来说说我们都 学到了什么？ ”根据学生回答，梳理知识脉络：从认识电路 元件，到组装简易电路，探究电路通路、断路，再到排查故 障，强化重点知识，肯定学生课堂表现，鼓励课后继续探索。
设计意图：通过总结回顾，帮助学生系统整理知识，加 深记忆，提升学习效果，同时给予学生正面反馈，增强学习 科学的自信心与持续探索动力。
学生活动：学生们积极发言，纷纷讲述自己的收获，如 学会了连接电路、知道了电路故障排查方法等。
八、板书设计
简易电路
电源（电池）一导线f开关一灯座、灯泡（用电器）
通路：灯泡亮电流顺畅通过 断路：灯泡灭电流中断