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主要内容
第一节 教师专业发展阶段
第二节 教师职业生涯规划
第三节 新手教师与专家型教师
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第一节 教师专业发展阶段
教师专业发展是教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断丰富和完善，由不成熟到相对成熟的教育专业人员的动态发展过程。这一过程呈现出明显的阶段性特征，因此，总结分析各阶段的特点，可以为教师的快速发展提供帮助和支持。
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一、教师专业发展阶段理论
阶段名称
时限
主要特征
职前阶段的学生只是想象中的教师，仅关注自己
实习教师所主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价
教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能
教师开始把学生作为关注的核心，关注他们的学习、社会和情感需要以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现
（一）富勒的教师“关注”阶段论（Fuller，美国 1969年）
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教师“职业生命周期”阶段论
教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为标准。主要的代表学者有伯顿、伯林纳、费斯勒、休伯曼等人，所划分的发展阶段可表示为如下几种：
一、教师专业发展阶段理论
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一、教师专业发展阶段理论
（二）伯顿（. Burden 美国 ）的三阶段理论
阶段名称
时限
主要特征
第1年
教师教学活动和环境的知识有限；他们关注学科教学却又感到没有多少专业见解；缺乏信心而且不予阿姨尝试新的方法
第2-4年
学到了许多有关组织课堂、学生、课程和方法等方面的知识；开始注意到学生的复杂性，并学习新的技能以满足各方面的需要；对待孩子更加开放和真诚，感到更有能力满足学生的需要，逐渐有了信心
第5年或
5年以上
教师感到能更好地控制教学活动和教学环境；以学生为中心；充满自信和安全感，乐于尝试新的教学方法；已经有了新的专业见解，能够处理可能出现的新问题
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一、教师专业发展阶段理论
（三）伯林纳，美国)的五阶段理论
阶段名称
时限
主要特征
1. 新手阶段
1年
这一阶段是获取教学所需知识和技能的阶段，学习一些教学情境下的应对规则，熟悉课堂教学的步骤，获得初步的教学经验。
2. 熟练新手
阶段
2-3年
教师从教学活动中积累了一些经验，意识到教学情境的相似性，能把过去所学的知识与现在所遇到的问题联系起来，并依据具体情境来调节或控制自己的行为。
3. 胜任阶段
3-4年
处于这一阶段的教师，能按个人想法自由处理事件，依据计划对所选择的信息作出反应，并对所做事情承担更多职责。
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一、教师专业发展阶段理论
（三）伯林纳的五阶段理论
阶段名称
时限
主要特征
4. 业务精干型阶段
5年
教师对教学情境和学生反应有敏锐的直觉力，能从不同的教学事件中总结共性，形成事件间的模式识别能力，准确地控制教学活动与预测学生的学习反应，根据教学情况和学生反应及时调整教学计划。
5. 专家阶段
专家教师对教学情景不仅有直觉的把握，而且能理智地作出适宜的反应，知道什么时间和什么地方该做什么，采用的方法更加灵活多样，其行为流畅、灵活。
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一、教师专业发展阶段理论
（四）司德菲的教师生涯发展模式（Stetty 美,1989年）
阶段名称
时限
主要特征
包括初任教职的教师，或重新任职的教师。在此阶段的教师，具有以下几个特征：理想主义、有活力、富创意、接纳新观念、积极进取、努力向上。
教师已具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源，都能进行有效的班级经营和时间管理，激发自我潜能，达成自我实现的目的。
1）初期的退缩：教师很少致力于教学革新，效绩平平，固执而消极。
2）持续的退缩：教师表现出倦怠感，经常批评学校、家长、学生，甚至教育行政部门，有时对一些表现好的教师也妄加指责。处于此一时期的教师需要外界帮助。
3）深度的退缩：教师在教学上表现出无力感，甚至有时还会伤害到学生。但是这些教师并不认为自己有这些缺点，且具有很强烈的防范心理，这是学校最难处理的事。
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一、教师专业发展阶段理论
（四）司德菲的教师生涯发展模式（Stetty, 1989年）
4. 更新生涯阶段
以积极的措施，如参加研讨会、进修课程等应对厌烦的征兆。在此阶段的教师又可看到预备生涯阶段朝气蓬勃的状态，唯一不同之处在于，预备生涯阶段的教师，对教学工作感到新奇振奋，而在更新生涯阶段的教师，则致力于追求专业成长，吸收新的教学知识。但在此阶段的教师，更需要学校的行政部门的支持与协助。
5. 退出生涯阶段
到了退休年龄，或由于其它原因而离开教育岗位，一些教师开始安度晚年，而一些教师则可能继续追求生涯的第二春天。
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