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“导学诱思，当堂达标”教学模式的
推 行 方 案
2004 年以来，我校教师深入学习教育教学理论，大胆实践，积极探索，
在全面实施“共性教案，个性化教学”的基础上，实施了以“启发性教学”为
原则的主体发展性课堂教学模式，着力整合完善了蓟县一高“双导教学”模式，
尝试借鉴了永威中学“先学后教，当堂训练”教学模式。先进的、成熟的教学
模式的学习和借鉴，促进了我校教师教学理念的更改和课堂教学模式的改革，
逐步形成了具有我校特色的课堂教学模式。为了进一步适应新课程的需要，完
善课堂教学结构，优化教学模式，打造高效课堂，我校在充分学习借鉴的基础
上，提出了“导学诱思，当堂达标”教学模式，并制订了具体的实施方案。
一、 指导思想
以新课程理念为指导，以提高学生的学习能力为目标，以“学习借鉴，继
承创新，典型引路，分层推进”为原则，组织实施。树立“一切为了学生，为
了一切学生，为了学生一切”的教育理念，坚定“没有教不好的学生”的信念，
进一步改革课堂教学，构建规范、科学、高效的课堂模式，进一步改革课堂评
价方式，确立“以学定教，以学评教”的课堂评价观，进一步改革教学管理方
式，落实“堂清，日清，周清，月清”的“四清”要求，努力形成“学生乐学
会学，教师会教善教”的教学新局面，建立高效率、高质量、低负担的良性教
学机制。
二、 “导学诱思，当堂达标”教学模式
（一） 课堂教学结构图
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导学诱思提纲
激趣 板书 出示 读书 自学
导学
导入 课题 目标 （看书） 指导
（8 分钟左右）
自学效果检测
学生更正
诱思
（20 分钟） 生生、师生合作探究
学生总结、教师点拨
当堂训练 拓展延伸
当堂达标
（15 分钟左右） 总结梳理
（二） “导学诱思，当堂达标”的精神实质
何谓“导学”？叶圣陶先生曾做过这样的解释：“导者，多方设法，使学
生自得之。”可见，所谓“导学”就是以学生的学情为依托，相机引导，让学
生学会知识，提高自主获取知识的各种能力。
何谓“诱思”？陕西师范大学张熊飞教授提出了“诱思探究”教学论，阐
释了“诱思”的精神实质是“变教为诱，变学为思，以诱促学，以导达思，学
思结合”。也就是说，学生要在教师启发诱导下通过自主学习、合作学习、探
究性学习活动发展思维力，提高分析问题、解决问题的能力。
何谓“当堂达标”？根据系统论的要求，学生通过训练、实践、拓展、总
结，完成学习任务，当堂达标。
（三） 与“双导教学”和永威模式的区别和联系
“导学诱思，当堂达标”课堂教学模式，既继承了我校近年来所实施的“双
导教学”法的优秀成果，又吸取永威“先学后教，当堂训练”教学模式的先进
经验，是对两种教学模式的整合和提升。
首先，借鉴了永威模式“先学后教”中“先学”这一环节，强调以学为先，
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突出学生主体地位，但把“先学”改为“导学”，继承了“双导教学”中“导
学”这一传统做法，能体现教师作用，更符合学生自学实际。
其次，借鉴了永威模式中“后教”这一环节，强调以学定教，体现教师为
主导地位，但把“后教”改为“诱思”，继承了“双导教学”中“导思”这一
传统做法，强调“诱思”的实施者是教师，思考的主体是学生，达到的目标是
“引发思考”。这样，既体现了“后教”，又明确这一环节的着力点和着眼点。
根本目标不是为了“教”，而是为了学生的“学”，关键是学生学会“思考”，
能发展思维力。
第三，借鉴永威模式“当堂训练”这一环节，注重学生的训练和动手实践，
从而使学生学习的知识得到巩固，掌握的方法得到运用，能力得到发展。但训
练是学生达成学习目标的有效途径，但不是唯一途径，训练是手段，不是目的，
因此，该环节改为“当堂达标”。
（四） 基本教学流程及操作要领
“导学诱思，当堂达标”可作一种教学模式，可作一种教学结构，也可以
是一种教学法。包括三个主要环节：一是“导学”，二是“诱思”，三是“当堂
达标”。
课前，教师要编写“导学诱思提纲”。根据课堂教学的实际需要，提纲可
以在课前发给学生，让学生预习，也可以在上课时发给学生，让学生在课堂上
先学。课堂上教学的各个环节要以“导学诱思提纲”为主线展开。
1、 导学环节（8 分钟左右）。包括激趣导入、板书课题、出示目标、自学
指导、读书（看书）这几个步骤（如果学生课前已预习而且非常充分，可以缩
短或者取消读书（看书）时间，而以检测提问或训练的方式检查先学效果）。
（1）激趣导入
就是一开始上课，教师要根据本节教学内容设置一个引子，从而激发学生
兴趣，调动学生的积极性，把学生自然而然地带入课堂情境中来。
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（2）板书课题
（3）出示目标
教师要通过投影或口述，让学生明确本节课的教学目标。教学目标要简明
扼要、通俗易懂，不宜繁琐，让学生一目了然。
（4）自学指导
自学指导要具体、明确，切合学生的学习实际。教师要让学生达到四个明
确：明确自学内容、明确自学的方法、明确自学的时间、明确自学的要求（即
自学后如何检测）。这样自学就好比考试前的准备，有了目标，也有了动力，
学生可以掌握自学方法，增强自学能力，提高自学效率。
（5）学生读书（看书）自学
学生按照自学指导，认真地阅读课本，思考或动手操作，学生紧张地看书，
代替老师传授课本知识。如果学生课前预习比较充分，可缩短或取消这一环节，
直接进入检测环节。
2、“诱思”环节（20 分钟左右）
诱思包括自学效果检测、合作探究、点拨总结三个阶段。
（1）自学效果检测
采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。要以即时
性练习为主，尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问
题。教师要巡视，搜集学生中有哪些是重点、易错点和易混点，哪些是着力探
究的问题，及时分类， 为“后教”做准备。
（2）合作探究
通过学生合作学习和探究性学习，加深学生对所学知识的理解，对重点、
难点进行突破，使思维能力得到发展，最终形成运用所学知识去分析问题、解
决问题的能力。
探究是关键，教师要做到三个明确：
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一要明确探究的重点。探究的重点应该是学生自学的重点内容或自学后不
能解决的问题，属于学科的主干知识，要有一定的思维容量和探究价值。一节
课可围绕一个中心或重点解决两三个问题，必要时，可设置一个问题链，引导
学生，由浅入深，由简单到复杂，由此及彼地进行探究。
二要明确探究的方式。主要采用“兵教兵”的方式，促进生生互动、师生
互动，让学生分析问题、解决问题的过程得以展示，思想方法得以交流，思维
水平得到发展。
三要明确探究的顺序。一般先引导学生进行补充、更正，相互质疑、讨论，
最后教师作出评价。
（3）点拨总结
教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生找出规律，真正让学生知
其然并知其所以然，帮助学生实现由个别到一般，由感性到理性的提升，架起
一座从理论到实践的桥梁。
3、当堂达标环节（12 分钟左右）
当堂达标包括当堂训练、课堂小结。
（1）当堂训练。其目的有二：一是检测每位学生是否当堂达到了教学目
标，做到“堂堂清”。二是通过训练引导学生把知识转化为解决实际问题的能
力。练习的内容可以是课本中的习题，也可以是课外的习题。课堂作业要典型、
适度、适量，做到质和量的统一，要有一定的层次和梯度；可以分必做题、选
做题和思考题，满足不同层次学生的需要。
对教师来说，可以通过学生的训练反馈的信息了解哪些学生已达到了教学
目标，哪些学生课后还需要单独辅导，并针对学生作业中出现的问题，做相应
的处理。
（2）课堂小结
个人梳理本节内容，重点是本节课学到了哪些知识，掌握了哪些方法，得
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到 了什么启示。
以上几个环节是互相联系、互相渗透的，不能截然分开。这是“导学诱思，
当堂达标”的基本程序，所谓“基本”就不是唯一的，不变的，因此，在应用
时，不要生搬硬套，必须理解其精神，灵活运用。
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