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合作探究模式在高中政治教学中的运用
【摘 要】通过创设教学情景、公布教学目标、合作
探究、师生互动、巩固和迁移等，探索合作探究模式在高中
政治教学中的运用。
【关键词】合作探究模式 高中政治教学 运用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）03B-0041-02
思想政治是高中阶段的重要课程，而由于政治课程的特
殊性，很多学生对思想政治课不感兴趣，学习积极性不强，
导致高中政治教学质量不高。在新课改不断深入的环境下，
寻找提高高中政治教学质量的方法是高中政治教师面临的
重要问题。近年来，合作探究模式在高中政治教学中运用取
得了理想效果。合作探究模式是指在教师的引导下进行小组
合作、探究的新型教学模式，其主要特点是以学生为教学活
动的主体，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的积极主动
性，引导学生参与到教学活动中，并精心自主学习、思考，
通过小组合作探究解决问题，实现教学目标。本文通过创设
教学情景、投放教学目标、合作探究、师生互动、巩固和迁
移等，探索合作探究模式在高中政治教学中的运用。
一、创设教学情景 : .
创设教学情景是高中政治教学的重要环节，对教学活动
的有定向作用。托尔斯泰说过，教学成败的关键在于能否激
发学生的兴趣，而不是强制。所以在课堂教学起始阶段，教
师能否迅速集中学生的注意力，能否将学生的思绪引入教学
情景中对课堂教学的质量有着直接影响。高水平的课堂教学
一方面要激发学生的学习兴趣，另一方面要让学生在原有知
识结构基础上对新知识进行探索，进而达到知识迁移的目的。
在高中政治课合作探究模式教学中，教师可以利用故事导入
法、取材学生的日常生活、设置悬念等多样化的教学方法创
设教学情境，将学生的思绪引入一定情境中，为学生自主、
合作、探究新知识提供条件。
例如，在讲授《经济生活》中“树立正确的消费观”一
课时，教师可以采用故事导入法创设教学情境，通过讲述“美
国老太太与中国老太太买房”的故事来分析不同的消费观，
以一个扣人心弦、富有哲理的故事来吸引学生的注意力，有
利于引起学生的共鸣。在《经济生活》的教学中，教师可以
从学生的日常生活入手，联系现实情况，创设教学情境，进
而引起学生的积极思维。教师根据日常生活中的经济现象向
学生提出一系列问题：“为什么有的东西便宜，而有的东西
昂贵？为什么呼吸空气中氧气不要钱，而医院输氧要收费？
为什么不可以通过多印些钞票让人们都富裕起来……”通过
对以上问题的分析、思考、探究，可以直观地让学生认识到 : .
什么是经济生活，生活处处都体现了经济生活。在《经济生
活》的“影响价格的因素”学习过程中，教师可以将日常生
活的实例引入教学，“西瓜在刚上市时价格为 2 块，之后逐
渐下降到 1 块 5、1 块，甚至最后降到 6 毛，为什么西瓜在
不同时期的价格都不同？”由此可以激发学生的积极探索。
另外，也可以结合学生的心理特征通过设置悬念让激发学生
急切期待的心理状态。
二、公布教学目标
教师将学生引入教学情境后的下一个教学环境就是公
布教学目标，让学生明确教学要求，清楚本节课将要学习哪
些知识，本节课的重点和难点在哪里，并以积极主动的态度
有目的地投入到学习当中。教学目标需要分解到教学过程中
的各个环节，教学目标的公布与整个教学同步进行，不论是
基础目标还是发展性目标都是教学过程中不可忽视的重点。
公布教学目标是高中政治合作探究教学模式的重要环节，教
师公布学目标可以让学生明确学习方向，进而带着学习兴趣
进行自主学习、探究，相对于被动、机械学习，自主学习的
学习的优势是不言而喻的。学习力是影响学生学习效果的重
要因素，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，引导学生自主
学习以及掌握有效的学习方法比学习具体的知识更重要。
例如，在讲授《经济生活》中“影响价格的因素”一课
时，教师可以根据课程要求公布以下教学目标：第一，影响 : .
价格变动的常见因素有哪些？第二，各种因素是如何对价格
进行影响作用的？第三，供求关系与哪些因素有关？第四，
货真价实、物美价廉的真正含义是什么……教师通过一系列
问题提出教学目标，让学生在问题的牵引下进行思考、探究，
在明确学习目标的情况下向着学习方向迈进。教学目标的公
布避免了教学和学习的盲目性，学生对问题的探究过程其实
就是教师完成教学目标的过程。
三、合作探究
学生在教师公布的教学目标指引下进行自主学习的同
时，教师应充分发挥课堂辅助、支持、指导作用，通过信息
采集发现问题，了解学生的自主学习情况，并将学生反映的
典型问题放在课堂上进行组织讨论，通过小组讨论、辩论等
方式分析问题、解决问题。探究、发现、探究是每天学生心
灵深处的心理需求，而高中政治合作探究模式教学恰恰能满
足学生的这种需求，将学生推向课堂主体地位，让学生充分
发挥主体作用，给学生充分的时间思考问题、探究问题，将
被动学习转变为主动学习。学生在思考过程中会对遇到的难
题进行主动探究，并在教师的引导下解决问题，学生通过自
己的力量解决问题后会产生极大的成就感，有利于培养学生
积极探索的精神。在小组合作探究活动过程中，教师要注意
观察每个学生的表现，鼓励平时表现不积极的学生发言，避
免极个别成绩优秀学生一贯成为合作探究活动的主导角色， : .
而较差的学生却一言不发。因此，教师在组织和指导学生合
作探究活动时要经常进行角色互换，每个学生每次尝试不同
的任务，保证所有学生都能得到锻炼机会，都能够全面发展。
合作探究环节是高中政治合作探究教学模式的核心部分，需
要做到自主探究、小组合作、师生互动三个要求。
例如，在讲授《经济生活》中“树立正确的消费观”一
课时，教师可以进行以下合作探究设计：（1）课前准备。课
堂上让学生观察、分析常用电子用品的消费情况。（2）课堂
探究。学生分组对校园的消费风气和消费行为进行讨论，经
过讨论最终形成两种观点：一是对追求个性、标新立异的消
费风气表示肯定，认为这种消费行为很帅、很酷；二是认同
随大流的求实消费心理，认为特立独行、攀比的消费行为是
不可取的。在小组讨论、探究活动中，学生都不存在心理顾
虑，大胆、积极地提出自己的观点，经过激烈的争论，大多
数学生倾向于物美价廉的、求实的消费行为。 四、
师生互动
建构主义教学理论认为，学生对知识的学习过程应该是
在原有知识结构基础上通过探讨、交流，并自觉建立起新的
知识结构的过程。只有通过学生与环境相互作用情况下建立
起来的知识才能为学生所认可。虽然高中思想政治新课改要
求教师避免采用“满堂灌”的教学方式，但这并不意味着完
全否定教师在课堂上的知识教授方式，因为课程标准最终还 : .
是需要教师去转化和实施。教师在课堂教学中对学生的点拨、
精讲，以及对知识的总结归纳是解决学生疑惑、启迪学生思
维以及培养学生分析能力的重要方式。高中思想政治合作探
究教学模式对教师的课堂讲解提出了更高要求，教师不仅要
解决学生的疑问，还需要恰到好处地进行诱导，这需要教师
具有更丰富的知识和高水平的教学技能。
例如，在讲授《经济生活》“树立正确的消费观”一课
时，学生在教师的引导下自主学习、合作探究，借助已掌握
的知识结构构建新的的知识结构。教师可以将教学内容设计
为两个环节：一是分析、讨论各种不同的消费心理，对求实
消费行为以及求异消费行为进行客观评价；二是如何才能进
行进行理智消费，理智消费需要做到适度消费、理性消费、
绿色消费、勤俭节约。通过教师和学生的互动可以将教学内
容变得鲜活起来，小组的讨论避免了教学只停留在说教层面，
而教师的引导、讲评可以让教学内容更深刻，启发学生思考
问题、探究问题。
五、巩固和迁移
知识的巩固和迁移是培养学生应用能力和创新能力的
重要环节，应该结合高中政治的教学目标，设计有效的知识
巩固和迁移训练题目。训练是学生将知识转化为技能的重要
方式，也是教师掌握学生学习情况的有效途径，对教学行为
的调控有着重要作用。例如在“影响价格的因素”的教学中， : .
教师可设计如下题目：手机 20 多年前的价格超过 2 万元，2
万元是当时普通工薪者 20 年的收入，而现在 200 元就可以
购买一部手机，200 元还不到当前普通工薪者一个月工资的
1/10，那么手机从开始到现在价格的变化原因是什么？这一
训练题目比较贴近学生的日常生活，有利于激发学生的学习
兴趣，同时也实现了知识转化为能力的目的。
总之，合作探究教学模式在高中政治课堂教学中的实施
可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、
合作探究能力。合作探究教学模式对提高高中政治教学质量
有着重要作用，同时对实现教学目标、提高学生整体素质有
着重要意义。
（责编 江月阳）