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《新课程背景下构建高效课堂教学模式的研究》
子课题 《“211”中年级古诗词教学》模式初探
我们四年级组在本学期承担了 211 模式下古诗词教学的课题。经
过六轮的打磨课，我们总结出了古诗词教学六步法。具体模式如下：
一、解诗题。古诗词题目 ,高度浓缩 ,是全诗词的“眼睛” ,有的概
括了全诗的内容 ,有的抒发诗人的情感。学习古诗词的第一步应从题
目入手 ,让学生理解诗题 ,这样便于从整体上把握全诗的内容及诗人
的情感。如教学林杰的《乞巧》 ,让学生首先理解诗题的意思 :在农
历七月初七这天 ,人间的女子向织女乞取智巧 ,这就能从整体上感知
这首古诗的主要内容。
二、知作者。由于古诗所反映的情况距今久远 ,加之小学生社会
阅历浅 ,知识面窄 ,因此古诗教学要让学生了解诗人及当时的背景 ,
这样有利于学生深入理解诗意 ,更好地领会诗人的写作意图。如南宋
大诗人陆游的爱国诗篇《示儿》是脍炙人口的传世杰作 ,字里行间洋
溢着矢志爱国 ,至死不渝的激情 ,是少年儿童接受爱国主义教育的好
教材。在学生理解诗题后 ,教师便饱含深情地向学生介绍爱国诗人陆
游的生平及临终前作《示儿》这首绝笔诗的情况 ,学生听了如临其境 ,
了解了陆游坎坷曲折、颠沛流离、痛苦不堪的人生 ,知道了诗人临终
前念念不忘的不是个人的生死 ,而是祖国山河的统一及诗人对收复
中原失地的坚定信心。学生初步体验到当时诗人的心境和情感 ,这对
于深(入学习古诗有很大帮助。
三、读古诗。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云：“书 : .
读百遍，其义自见”，就是强调让学生多读，指导学生朗朗出声地诵
读，低唱慢吟地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培
养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。如学习王维的
《九月九日忆山东兄弟》：独在／异乡／为异客，每逢／佳节／倍思
亲。遥知／兄弟／登高处，遍插／茱萸／少一人。首先是指导学生多
读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的基
础上熟读成诵。 就是学生初步接触课文，旨在扫清语音、句读障碍。
这一环节具体的步骤是：录音带（或教师）范读古诗——学生自由朗
读古诗——教师正音——学生再读古诗——教师纠正语调、句读——
学生顺读古诗（效果检测）。
四、懂诗意。对于古诗词鉴赏，读懂诗歌是解读诗歌的第一步，
是走向诗歌殿堂的前提。此环节我们采取四人小组合作探究诗意。小
组合作探究之后，全班交流诗意。
五、展想象。教学中，教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象展
开丰富的想象，进入诗文的意境，想象作者所描绘的人物、情节、场
面等等，品味深蕴其中的浓浓情怀，读出作者的神韵，做到读中入境，
读中悟情。可以采用以下方法：（1）借景引情。在教学中引导学生从
景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人如何描写景
物，借助多媒体课件，使学生能把诗句中的语言想象成一幅幅鲜活的
画面，一幕幕立体的场景，让学生在联想中再现作品的形象，才能入
境悟情。（2）借曲引情。优美的歌曲能创造特定的情境，能把学生带
进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗创造条件。在教学 : .
中，用歌曲、音乐引发学生的情感，学生听乐曲，便置身于其中，犹
如身临其境，这时学生就会很快进入情境，为学生学好古诗创设了一
个艺术氛围。（3）借画引情。诗是无形画，画是有形诗。往往诗情画
意是融为一体的，在教学中抓住这个特点把诗和画结合起来，通过作
画具体而形象的再现古诗中的画意，唤起学生丰富的想象，可以使教
师作画、师生同画、学生自画，用简笔画的形式把诗意融于画面，把
无形的语言变成直观的画面，帮助学生理解诗意，学生走进作者所创
设的情境中，加之声情并茂的朗读，学生一定会有所感悟，从而培养
语感，受到情感的熏陶和美的教育。
六、悟诗情。诗词偏重于抒情言志，情绪和情感是诗的基础。捕
捉和体会作者的感情，依然要靠分析诗歌形象来完成，因为诗歌形象
中跳动着诗人的感情脉搏。以《卜算子 •咏梅》为例，先说前一首：
全词写梅花，也是喻自己。联系诗人的生平，词中梅花的遭遇体现了
诗人的遭遇，梅花的品格也是诗人品格的写照：梅花的孤寂形象概括
了自己被弃置不用的命运；梅花承受风雨的侵袭表现了诗人自己遭受
打击迫害的凄苦情景；梅花的铮铮硬骨和高尚情操体现了陆游的雄图
大略与高尚志趣，既有别于苟且偷安卖国求荣的投降派，也有别于追
逐功名富贵的利禄之辈。梅花“零落成泥碾作尘”的结局正是诗人一生
不幸、终生坎坷的命运遭际的体现。“只有香如故”深刻表现了陆游至
死不渝的坚贞气节。所以说，词人借梅花形象抒发自己报国无门的苦
闷和炽热的爱国情感。
古诗词教学的过程应该是一个“授之以渔”的过程。新课结束后， : .
引出 一首写法类似的课外古诗，让学生自学感悟，检查学生“得之以
渔”的情况，拓展型延伸，使学生学以致用，对古诗的整体把握能力
和对美的鉴赏能力得到提高。