文档介绍：该【十种体育教学模式 】是由【1875892****】上传分享，文档一共【23】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【十种体育教学模式 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。 : .
十种体育教学模式
LT : .
解。随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习
情况总结和放松活动后下课。
二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式（快乐体育）：
1、含义及教学指导思想：也经常被称为“快乐体
育的教学模式 ”，是近年在国内外的快乐体育思
想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生
在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到
运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步
形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。该教
学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单
元和教学课的。
2、教学过程的结构特征：由于运动的乐趣来源
于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比
较多样，类似的教学模式也比较多。但其教学过
程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣
的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使
学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的
多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性
法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。
与传统学习过程的比较：传统的学习过程：
在进行学习过程之前，先有了一个为使某种运动
达到一定水平的目标，而这一学习过程的终点则 : .
是达到 某种水平的运动，然后再考虑利用什么
方法来达到它。
进行指导使某项运动达到某种水平 ——分解这
项运动，分成 A1、A2、A3 三个部分（分成部
分来学习就较容易）——学习 A1，然后学习 A2，
再学习 A3，最后统一，A 始学习完成。
方法 1：A1——A2——A3——A1 A2 A3
方 法 2 ： A1——A`——A2——A``——A3——
A```。
快乐体育学习过程模式：快乐体育不认为传
统学习过程不好，而认为除此之外还应在另一方
面下功夫：
A、学生们在何种程度上完成了这个动作（与
能力相适应的享受运动的方法）——通过练习和
游戏比赛，进行满足学生欲求的活动，使学生热
衷于这种快乐的学习。（做为结果，学生的能力
得到提高。欲求的水平也随之提高。）
B、在新的能力的基础上，加深这项运动的乐
趣。——采用与学生能力相适应的学习方法，从
运动中获得更大的快乐和喜悦。
“快乐体育”的评价由过去的对结果的评价
转向对过程的评价；即： “评价不仅是用来把握 : .
学生的现状和进步，而且要据此来改善指导计划
和指导法。不仅是在期未对学习成果评分，而且
要在学习过程中进行评价，用来改进学习的指
导，此外，评价不单单是依靠教师来进行，还要
指导学生进行自我评价和相互评价，以便知道自
己的现状和进步，把握自己存在的问题进行自觉
地学习。”目前，正有许多学者对此进行研究和
归纳。
3、具体案例：如教师进行初二男生的跨栏跑教
学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生
跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨
越障碍进行比赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑教
学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目
标挑战，体验运动学习的乐趣；单元的后半部分，
教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好
成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组内
自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，
单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学
习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。
三、体育小群体学习式的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：也是一种主体式体育
教学模式的重要形式。自素质教育改革以来，为 : .
了发展学生的社会性，提高教学效率， “典型 ”
的班级教学形式越来越受到“批判”，由此产生了
小群体教学活动的模式。研究表明，学生在学习
中有希望结友、交流情感、讲座总是的需要，这
实际上是学生发展社会性的需要。一堂好的体育
课，教学中学生所接受的住处不完全是来源于教
师，还来自于同伴学生得到的信息量要大于教师
的需出量，如果教师启发得当，课堂气氛活跃，
师生会迸发出很多闪光的思维火花。 （有时
也称为“小集团教学模式”等，其教学思想的背景
比较复杂，但其基本思想是试图通过体育教学中
的集体因素和学生间的交流的社会性作用，通过
学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学
习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。要
指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学
效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区
别的。前者充分考虑了体育教学中的集体形成和
人际交流的规律性来设计教学过程的。）
2、教学过程的结构特征：小群体教学模式虽也
形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和
集体形成的过程。在这个过程中，重要的是使小
组具有一定的凝聚力和各自的学习目标；在单元 : .
的前半，一般是以教师指导性较强的小组学习为
主，在单元的后半，一般则以学生主体性较强的
小组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋
的作用；单元的前半以学习活动为主，单元的后
半则以练习和交流活动为主；在单元结束时，一
般有小组间比赛、小组总结、发表和全班总结等
步骤。
基本程序为：教师提出要求 ——小集团组成
——小集团学习——集团间活动——集团解散。
适应条件：根据教材特点，低年级更适宜强调
合作，高年级更适宜强调竞争。
其教学基本程序是：分组 ——设置问题——寻
求解决方法（可以多个）——协调合作——竞争
——体验合作乐趣。
该模式存在一些极不好处理的关系。例如集体教
学和个别教学的关系，教师与学生群体的关系，
集团“领导”的产生与能力等。
不足之处：不利于技能教学，教师不容易控制
教学的方向。
特征
a、 异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成
员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是 : .
不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他
人，使学业困难者获得更好的发展的目标。
b、 积极互助。小组成员必须人人参与。
c、 分工合作。建立小组成员的行为规则要求，
强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓
励和支持。
d、 资源共享。互相帮助和交流。
e、 奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。
意义:
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之
间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞
争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个
教师难以面向有差异的众多学生教学的不
足，从而真正实现使每个学生都得到发展的
目标。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，高
密度的交互作用和积极的自我概念，使教学
过程远远不只是一个认知的过程，同时还是
一个交往与审美的过程。
在合作学习过程中，教师和每个学生之间的
差异能得到承认，其潜能能得到充分的发
挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使 : .
学生感到学习有信心；合作学习活动能使学
生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多
维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到
在和谐中进取的境界。它有助于因材施教，
培养学生的合作精神和竞争态度。
3、具体案例：C 教师进行初二的跨栏跑教学，
单元为 6 课时。在教学开始阶段，教师按学生情
况分成 6 个“异质”的学习小组，教师先采用半节
课时间向学生讲解学习过程，让各小组讨论一下
本组的练习目标；在单元的前半，教师对全班进
行跨栏的讲解和教学，以小组为单位进行练习；
在单元的后半，各小组根据自己的目标和组内同
学的情况进行有针对性的自主练习，互相帮助、
共同思考、教师在一旁进行观察，不时给予指点；
在单元结束前，进行小组间的比赛，小组总结与
发表自己的学习进步和感想，教师进行全面总结
后结束。
四、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：这种教学模式是在教
师的指导下，学生进行各种身体素质练习，并规
定负荷与休息的交替，以发展学生身体素质为中
心的一种体育教学活动体系，也经常被称为 “课 : .
课练教学模式 ”，是从八十年代初盛行起来的教
学模式，是在重视通过体育教学进行身体锻炼，
谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式，
强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过
程。 (以发展学生身体素质为主导，遵循
学生生理和心理活动起伏变化规律和负荷与休
息合理交替的规律，把教学过程分为准备、负荷、
调整、负荷、休息等几个阶段。在练习过程中，
发展学生身体、增强学生体质，受体质教育思想
的影响较大。)
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计也是
以某一项运动技能学习为主线，与前述的第一种
模式相似，然后根据所教运动技术的特点组织相
应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容；在
每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环
节，时间在 5--10 分钟左右，要求锻炼的内容
与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻