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小学科学自主合作探究教学模式
【摘 要】在小学科学教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转
变为“学习和发展的主体”，我认为，改变传统学习方式，采用“自
主、合作、探究”的学习方法，使学生学习科学时能主动参与、善于
合作、乐于探究，是小学科学学习的有效途径之一，本人通过实践，
初步形成了一种“自主、合作、探究学习”的教学模式，小学科学课
堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习
兴趣有了明显的改善，学生的科学素养有了极大的提高。
【关键词】小学科学 自主 合作 探究
20 世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。
科学与技术的发展推动社会的全面进步。科学与技术的日新月异，正
深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技
术。每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。
当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，
因此，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学
生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保
持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精
神和实践能力的新一代打下良好的基础。
一、新课程改革对小学科学教学提出新的要求
《小学科学课程标准》推出了全新的课程理念，小学科学课程要以
提高学生的科学素质为宗旨，以促进学生的全面发展为目标。掌握基
础的科学知识，发展科学思维和语言能力，获得科学探究的有关技能
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和方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境
和呵护健康的生活态度，是科学课程的主要任务。《小学科学课程标
准》中明确指出，小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。探
究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一种具有自己独特
特点的有效教育方法，不仅在科学教育里能够运用，而且在其他课程
的教学中也能发挥很好的作用。探究式的学习方式和科学课程有着天
然的联系，探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。
小学科学课程中，学生是主动的学习者，小学科学课程要向学生提供
充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。
三、自主合作探究的小学科学教学策略
1、激发兴趣，诱发探究动机，营造探究氛围。
兴趣是最好的老师，心理学研究表明，学生在充满兴趣的学习活动中
往往伴随着积极愉快的情绪，当大脑处于最佳学习状态时，能充分调
动学习积极性。在教学中我充分利用趣味实验来激发学生的学习兴
趣。如在教《空气占据空间》一课时，把纸团塞进透明玻璃杯底部，
然后将杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此时问学生：“玻璃杯里
的纸团湿了吗？”学生纷纷回答：“纸团全都湿了。”我又说：“纸团
真的湿了吗？同学们来仔细观察。”于是，我迅速将玻璃杯垂直向上
从水中拿出来，取出杯底的纸团，让学生用手摸一摸，用眼看一看，
发现纸团并没有湿，这样实验的结果并不是学生猜想的那样，学生强
烈的好奇心和求知欲一下子被激发出来，于是一个个奇怪的问题从小
脑袋里冒出来，“为什么纸团在水中没有浸湿呢？”“为什么把纸团单
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独放入水中，纸却能湿呢？”“玻璃杯里有些什么东西呢？”我抓住
学生的好奇心，对学生说：“同学们，你们想知道杯底里的纸团为什
么不会湿吗？那么我们来研究其中的奥秘吧！”有趣的实验现象背后
所隐藏的探究动机，能自然而然引发学生的好奇心，从而激发学生的
学习兴趣。在不同课题的教学中还可以采用游戏、故事、投影等手段
为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
2、鼓励学生自主探究，培养学生科学探究的能力。
科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力形
成。在实验中应鼓励学生自主探究，坚持实事求是的科学态度。如在
教《电路的研究》的活动 1，让小灯泡亮起来，我先谈话导入，“每
当夜幕降临，我们走进房间时便会顺手按下开关，电灯亮了，每当要
上床睡觉时，也会按下开关，电灯熄灭了。为什么灯泡会亮灭呢？”
引发学生积极地思考，然后分发每小组各一节电池，一条导线和一个
小灯泡，让学生尝试自己动手连接，使小灯泡发光。开始学生认为觉
得很容易连接，纷纷动手操作起来，可过了不久，便听到有的学生说：
“咦，怎么回事？小灯泡怎么没亮呢？”还有的学生说：“难道电池
没有电吗？”于是我便启发学生说：“要使小灯泡亮起来，电流是否
要通过小灯泡呢？”于是学生纷纷议论起来，过了不久，有几个小组
的同学都惊奇地叫起来：“老师，我连接的灯泡亮了。”这时，我叫连
接灯泡的同学上讲台在黑板上画下电路连接简图，老师分析小灯泡发
亮的原因，经过分析，学生明白电池、电线和灯泡要形成一个简单的
闭合回路，灯泡才能发亮。然后再要求连接灯泡没亮的小组同学分析
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失败的原因，再次动手操作，最后学生都做成功了，学生十分开心。
通过自主探究活动，学生充满了成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，
培养了学生科学探究的能力。
3、引导观察，自主探究，突破科学知识的抽象化。
科学的东西往往是抽象的，单凭猜想是解决不了问题的，抽象的
东西必须通过科学的实验而解决，实验探究不但能培养学生动手操作
能力，还能提高学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。如教学
《水的浮力》一课时，学生对木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一
种上托的力，即浮力这种现象很容易理解，而对于沉入水中的物体（如
石块、铁块等）是否也受到水的浮力，就很难理解。尽管教师讲解，
学生还是比较难理解，这就要通过开展探究性的实验来解决，让学生
用测力计先测量出石块或铁块在空中的重量，再将石块或铁块缓慢放
入水中，观察测力计读数有什么变化。再将石块或铁块提出水面，观
察测力计的读数，测量出石块或铁块重量，再放入水中，观察测力计
读数有什么变化。通过观察——实验——再观察——再实验，学生就
很容易理解，在水中下沉的物体同样受到水的浮力，只不过物体的重
量大于浮力。可见，通过亲身探究实验是突破科学知识抽象化的好方
法。
4、小学科学课中合作学习的重要性
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确
的责任分工的互助性学习。有效的小组合作学习可以在小组成员间形
成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以
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提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激发学生的学习兴趣；
促进学生之间的共同进步。小学科学活动中合作学习对于学生探究科
学奥秘、研究科学知识起到积极的促进作用，在合作学习的过程中，
不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及了教师与学生间的双
向交往，学生之间的多向互动等交流形式，从而改变了在传统教学中
师生单向交流，教师垄断信息源，学生处于被动接受知识的局面，使
每一个学生的学习注意力、积极性、主动性及创造性得以充分发挥。
合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者，实现了以教师
为主体向学生为主体的转变。在合作学习中，掌握某一部分知识和技
能的学生，把知识和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我
教人人的局面。合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。把全班
同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组，
四、在自主合作探究学习中，教师要适时指导。
新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学
生的自主性。因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，
而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者。因为学
生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指
导。但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。如果在指导时介
入过早，引导过多，就可能阻碍了学生机可以自主发现的机会，而我
们不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致
削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。比如，对于低年级的学生
来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作应该多
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一些，对一些基本的实验操作技能，教师有必要给予指导，但在学生
提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一
些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，我们
绝不能包办代替。在小组合作学习时，给每个小组设置共同的教学目
标，使之成为“利益共同体”，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈
动机，在不知不觉中促进后进生的转化，在潜移默化中增强了他们的
集体意识与国家意识。
总之，自主合作探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的
主人，成为学习和发展的主人。自主合作探究教学通过激发学生的内
驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从
根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。在
教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学
习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造
性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。
在小学科学实验教学过程中，我们只有更新教学观念，转变传统
教学方式，在实验教学中以探究活动为核心，利用各种手段创设情境，
激发学生的学习兴趣，营造探究氛围，鼓励学生大胆探究，教师注意
适时指导，引导学生仔细观察，大胆猜想，为学生提供足够多的自主
探究的机会，使学生在亲身探究活动中感受到学习科学的乐趣，增长
获取科学知识和进行科学探究的能力，才能使小学科学向着更有益于
培养学生科学素养的方向健康发展。
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