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运用闯关教学模式激发学生学
习兴趣 : .
运用闯关教学模式 激发学生学习兴趣
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文章类型：转载 发表于：2013/4/7 10:14:24
内容提要：
本文是以闯关教学模式为理论基础，就如何根据
教学内容运用闯关教学模式设计出能够充分激
发学生学习兴趣的教学案例进行论证和举例。文
中详细介绍了生活情境式闯关、动漫情境式闯
关、阶梯式闯关、游戏式闯关、任务式闯关几种
案例，以从根本上改变了传统的小学信息技术教
学方法和学习方法。
主题词：闯关教学模式 学习兴趣
一、模式特点
闯关教学模式是在教学实践中探索出的一
种适合于小学信息技术课的教学模式。其基本特
点是将每节课的教学内容分成几个相对独立的
部分，每个部分为一“关”，学生在教师指导下 : .
分组合作闯关。这种教学模式在激发学生学习兴
趣、培养学生合作探究意识、提高学生自学能力、
提高课堂学习效率等方面有较明显的优势。
二、理论基础
1、闯关教学模式中各个显性的教学目标是分散
在各个“关”中的，是非常明确的，这就有利于
引起学生的随意注意。
2、这是一种符合素质教育要求的教学方法。实
施素质教育的基本任务是：面向全体学生，让学
生主动发展，使学生全面发展。从组织形式和学
习方式上看，闯关教学模式有利于吸引全体学生
参与到学习过程中，有利于激发学生的学习动
机，有利于培养学生多方面的素质。
3、有利于实现学习方式的转变。学习方式的转
变是当前课程改革的显著特征。自主学习、合作
学习、探究学习是实施新课程最为核心和最为关
键的环节。很显然，闯关教学模式就是提倡让学
生合作学习、探究学习。在这样的学习过程中， : .
学生变得乐学、会学，这就为学生的自主学习创
造了条件。
三、信息技术课上应用闯关教学模式的几种形式
遇到与生活实际紧密相关的教学内容，可以设计
生活情境式闯关；某些教学内容可以借鉴动画或
漫画情节的，可以设计动漫情境式闯关；遇到呈
阶梯式难度不断加大的教学内容，可以设计阶梯
式闯关；遇到可以和游戏相结合的教学内容，可
以设计游戏式闯关；有些教学内容可以分为几个
任务去完成，可以设计任务式闯关。
四、教学程序
1、导入新课，鼓励闯关。导入新课可采取多种
方式，如复习旧知识，通过语言描述、展示动画
创设与新课有关的情境等。导入新课之后，向学
生说明本课有几“关”，鼓励学生勇敢闯关。
2、适当引导，合作闯关。这是课堂教学的关键
环节。因内容性质的不同，学生的学习方式也就
不同：或以自学为主，或以独立思考、合作探究 : .
为主。因内容难度和学生情况的不同，教师点拨
引导的程度也不同。为了培养学生的学习兴趣和
提高学生的学习能力，教师备课时要重点研究如
何设关、如何引导学生闯关。为了培养学生的问
题意识和主体意识，还可以让学生通过发现问
题，然后引出课堂上要闯的“关”。
3、总结评价，质疑拓展。也就是让学生对学习
内容进行总结，对自己或小组的学习情况进行评
价，提出新的问题或想法。这个环节使学生对课
堂教学内容有一个更条理、更系统的认识，促使
学生对自己的学习活动进行反思，有利于激发学
生课外自主学习的欲望。
五、闯关教学模式在信息技术课教学中的具体应
用
（一）生活情境式闯关
在生活中学生会遇到的各种难题，生活情境式闯
关注重学生的生活实际、认知水平以及已有的生
活经验，将教材和学生的生活实际相结合，充分
发挥学生在学习中的主体作用，运用各种教学手 : .
段调动学生学习的主动性和积极性，启发学生开
展积极的思维活动。在教学清华版小学信息技术
第 1 册第 13 课《输入字母和符号》时，我用动
画片《多啦 A 梦》中的人物大雄来制作一段 flash
动画，告诉学生：“这次语文老师留了一项作业，
要求必须用写字板软件编辑之后打印上交。”
导入之后出示第一个作业题，即第一关：将正确
答案的序号填在括号里。让学生通过看书知道按
下 Caps Lock 键，在相应指示灯亮的状态下输入
大写字母。例如：
1、下面字读音正确的是（ ）
A：喝（hè）水
B：累（lěi）倒 C：转动（zhuàn） D：
血压（xǔe）
2、下列词语书写完全正确的是（ ）
A 掩没 建设 彬彬有礼 B
嘱咐 防止 迫不急侍
C 吩咐 形态 前仆后继 D
治炼 蔬菜 破在眉捷
3、下列带点字读音相同的一组是（ ） : .
A 羊圈 花圈 B 相同 相声 C
喝水 喝彩 D 茂盛 盛开
4、下面没有错别字的一项是（ ）
A、导口同声 诚心诚
意 B、惟妙惟俏 亡羊补
牢
C、专心致致 望梅之
渴 D、饥寒交迫 废寝忘
食
5、下面的词语本身都构成反义的一项是
（ ）
A、动静 进退 B、吞
吐 开始
C、奖罚 懒惰 D、退
步 优劣
……这一关是相对比较简单的，学生很快就会完
成。
接下来出示第二个作业题，即第二关：把正确答
案的序号写在括号里。例如：给下面的词语注音。 : .
例如：衬托 灌木 痕迹 地势 荡漾 师
傅……在练习中除了输入普通字母外，还为学习
后面学习用拼音输入法输入汉字和输入特殊字
符做了铺垫。
第三关，出示作业题：为下面的一段文字添加标
点。
例如：星期天的早晨 天气特别晴朗 妈妈问我
你做完作业了吗 我说 做完了 妈妈听完我
的回答
笑着说 走 我带你去公园 太好了 我高兴地
说
这段文字中的一些符号可以直接通过点击键盘
输入，可是输入一些上档字符时就没有那么容易
了。我先让学生们进行尝试，如果有学生会操作，
我先对其进行表扬，然后让他给大家说说是怎样
操作的，带领学生观察键盘上双字符键的个数，
最后让其他学生尝试输入。当没有学生会输入
时，带领学生观察双字符键，告诉学生上档字符
和下档字符输入方法上的区别，即输入上档字符
需要先按住 shift，输入下档字符则不用。这样， : .
既引起了学生学习新知识的兴趣，又能使学生主
动地参与学习，从而突破了本课的重难点。
在本节课最后，我除了让学生谈对本节课的收获
外，还让学生谈一谈在本节课中所学到的知识还
有哪些用处。让学生学会将学到的知识应用到实
际生活和学习中去。
（二）动漫情境式闯关
随着时代发展，有线电视普及千家万户，动画影
碟随处可买，漫画书随处可见。上小学的孩子，
都能够说出十部以上的动画片名和主要内容，有
的动画片、漫画书他们看了又看，里面的对白也
记住了不少。小学生在看动画片和漫画书时，很
容易被里面的情节所吸引，使之如同身临其境。
根据学生这一特点，可以动漫情境式闯关。
我在教学清华版小学信息技术第 1 册第 14 课《在
“写字板”上写汉字》时，设计了这样的教学过
程：我先问学生：“同学们喜欢看《喜羊羊与灰
太狼》吗？学生们回答：“喜欢。”然后我对学
生说：“羊村要召开羊羊运动会了，小羊们都争 : .
着去参加。可是有一个捣蛋鬼总是给羊村来捣
乱，你们猜是谁？”学生回答：“灰太狼”。我
问学生“你们想帮帮羊村的小羊们吗？”学生
们说：“想。”我说：“那就请你们打开写字板
输入一个‘想’字。小羊们要去参加羊羊运动
会，就要通过灰太狼设置的三个关卡。”
接下来，我用投影出示第一关：在去羊羊运动会
的路上，需要路过一个十字路口，那里有一个红
绿灯。这时灰太狼出现了，它对学生们说：“哈
哈，我改变了红绿灯的程序，这里永远是红灯了，
你们别想通过。”接下来，老师说：“如果同学
们想让小羊们过去，就必需在写字板中输入一个
‘绿’字，以改变红绿灯的程序。如果你打出来
请你帮帮旁边的伙伴。”当学生发现键盘上没有
字母 ü 又不能输入字母 u 的时候，我提示用 v 来
代替 ü，输入“lv”，板书 ü、v。
通过这一关，我又出示课件，进入第二关：小羊