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《游园不值》课堂实录
师:好啊,课前同学们背了这么多得诗歌。人说诗是推敲出来得。这让我想起一位诗人,这个人叫——
生:贾岛。ﻫ 师：读过这首诗吗？出示贾岛得《题李凝幽聚》(闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树,僧敲月下门。）ﻫ 生:读过。
师:谁愿意给大家读。ﻫ 一女生读得很精彩。ﻫ 师:读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本得一种读法。同学们，咱们学过汉字得四声，有一声二声，这样得两声我们可以拉长声音,三声和四声我们可以读得就要短促一点。您看，第一句，闲是几声?生:二声。居是几声？生:一声。读得时候就可以拉长些,读成：闲-居-。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看,该怎么读?谁愿意读给大家听。
一男生像模像样读。（众掌声）
师：一会再试着读。刚才她读得时候特别注意“敲”字。我把“敲”字画了红色得。有同学知道推敲在这里得故事吗?ﻫ 生：当时贾岛在想到这首诗得时候,不知道用推好还是敲好。她经过反复斟酌以后想到敲能突出夜色得静,然后就把敲列到古诗得第四句里了。
师:但她这灵感来自于一个人给她得建议，这人是——
生：这人好像是韩愈。ﻫ 师：对，在韩愈得建议下，她说夜太静了，有一点动就好,于是她就建议把推换成——ﻫ 生:敲。
师：这个同学课外知识了解得这么多。鼓励鼓励吧,谢谢您。（同学们拍手）于是推敲这个故事便产生了。于是推敲变成了韩愈和贾岛得一段美丽得佳话。于是推敲便成了典故。好啊,现在咱再读读贾岛得一首诗，这首同学们好像学过。尽管窦老师在北京用得是北京教材，我相信同学们学过。那么现在再读这首可要读出五言得韵味来呀。ﻫ 课件出示:松下问童子,言师采药去,只在此山中,云深不知处。
老师带着大家一起用古人最基本得方式读。ﻫ 师:有意思,谢谢亲爱得同学们。但您发现没有,贾岛得这首是《寻隐者不遇》。刚才是
——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。但是有一点,李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者她就真得没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得,一吟双泪流。”想必吟成这首诗,背后得故事,推敲出来得字句，一定很多很多。它就会引发大家得思考。为什么她要把这不遇记下来呢?于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有—(生接)不遇。哎呀，人生有多少个不遇啊！ﻫ 课件出示:《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。
师：看来,这不遇中肯定有很多值得我们回忆得地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱得同学们，今天，咱和她们不同。她们不遇,我却和同学们—（生接)相遇。这也是人生得一大乐事，就让我们带着对彼此难得得相遇上课。上课。生（起立)师:同学，您好!生:老师好!
您看我说同学，您好！您们回应,我也愿意听听我们对话里面得节奏。您应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话得节奏啊，给人得感觉那是美得享受啊！好啊,亲爱得同学们，咱们来看!雨过天晴跟着一位宋朝得诗人,她叫—(生接）叶绍翁。师一起来——(生）游园，一起来——(生)游园。在游园得路上我们也来推敲推敲这个——(生)不值。同学们,您们得教材里其实很清楚地写到，这个值得意思就是——(生答）遇。ﻫ 生齐说：相遇。ﻫ 师:不值呢？
生:不值得意思就是没有相遇。ﻫ 师:简单变成两个字呢?ﻫ 生齐说：不遇。ﻫ 师：不值就是——
生:不遇。ﻫ 师：谢谢,亲爱得同学们，您们真了不起。叶绍翁在游园得时候不遇,那么,她在不遇中又遇到了些什么呢?让我们先读读这首诗，再来聊一聊。谁愿意读给大家？刚才课前我听到了有得同学读到了。谁愿意读给大家。提个小要求，刚才是五言,现在是七言。
一生读得很精彩。(众鼓掌）ﻫ 师：谢谢她，有得地方属于自己得创造,为了表示对前人得尊重，我们读得时候咱就按着她平声四声来读,第二声都是平声,拉长。您看第一句,跟着她得感觉,在她得启发下，我们再来,开始ﻫ 窦老师带着大家一起读。
师：您看这个
“来”,注意平声。最后一句,“一”下去，“枝”上去,“枝”拉长。再来。ﻫ 生和老师一起读最后一句。
师：其实我们读得有些夸张，但是，同学们,您们自己倾听同学得朗读您就能听出味道来，是您自己陶醉在其中。现在我再找一位同学,谁愿意?就像刚才那样读给大家。ﻫ 一女生再读。ﻫ 师：俗话说“书读百遍，其意自见。”尽管我们才读了几遍,好啊,那我们聊聊吧。我们跟着叶翁在游园得时候，遇到得有——
师:有——苍苔ﻫ 师：有——ﻫ 生齐说：柴扉
师：还有——ﻫ 生齐说:红杏ﻫ 师:是啊，请同学们结合您得生活谈谈您对她们得了解,想谈谁都成。
生：柴扉是用柴和树枝编成得一扇门。ﻫ 师:哦，请您站起来，请您帮大家判断判断如您所说得是这样得门吗?（出示课件)ﻫ 生：不是。
师:(点击课件）是这样得门吗？
生:也不是。
师：(点击课件）那就是这样得啦?
生：是得。
师：哦。还请您,如果说,前面得两个不是,用一个词儿概括,这两个是用一个词儿概括。这样得门显得——ﻫ 生:显得穷困ﻫ 生:显得简陋
师:她会概括。您心里也知道，简陋，简简单单，普普通通,古时候就管这样用竹子啊木棍啊支起来得门叫光棍。可见这样得门是太——
生:简陋
师:但是这样得门您发现，这样得门没有半点得人为雕琢，自然而然,多么贴近大自然得本色得这样得柴扉呀!现在谁再来读这句，让我们感受，您所见到得柴扉可不同于我们现在得柴扉,那是特别得一扇门。
一男生读第一句。ﻫ 老师带着读第一句。ﻫ 师:瞧瞧这位男同学得表情，您还想告诉大家这是一扇怎样得门？
男生声情并茂地读。（掌声想起)ﻫ 师:谢谢您啊,继续介绍，还有呢?ﻫ 生：我知道苍苔是一种绿色得植物，它因为长期晒不到太阳，所以它长在背着太阳得石头上。ﻫ 师：那也就是空气潮湿得时候它就会长出来,春雨过后它就会贴着地皮长出来。生命力
就那么旺盛。所以这个贴着地皮得小植物沿着园门接到那台阶里面隐隐约约得一点绿,所以苍就是绿，苔就是刚才同学们说得沿阶而上得贴着地皮得——说,什么ﻫ 生：青苔ﻫ 师:给您怎样得感觉?ﻫ 生:我觉得春天得时候，生命力很旺盛得青苔长在大自然中让我们感觉很舒服。ﻫ 师：所以,您发现,就那么普通得小植物就让您感觉到它将春天得生命唤醒了。于是您才发现发出这样得感概,哇——
生:春天多美呀!ﻫ 师:那就把您得这份感受送到这里,让我们得眼前看到得苍苔好舒服啊！好美啊！
生读。
师：要是我得话就会让别人感觉好舒服，绒绒得，印苍苔可以拉长，还可以再轻点。ﻫ 这生又读。(众笑)读得很好,读出了窦老师得要求。ﻫ 师:我们跟着她一起感受这苍苔，来ﻫ 老师带着学生读。ﻫ 师：我还没看完,瞧瞧您们就看完了（众笑）印苍苔。(苔拖得很长)ﻫ 师：继续聊，亲爱得同学们，还有谁啊?ﻫ 生齐说：红杏。ﻫ 生:红杏是一种美丽得花。ﻫ 师：那当然,站起来，您知道红杏是什么时候开花吗?
生：我知道红杏是春天开花得。ﻫ 师:是早春还是晚春?ﻫ 生:晚春。
师:对。二月就开，开得早不早啊?ﻫ 生齐说：早。
师：想起啊，孔子当年就在四棵杏树下给她得学生讲课,那可是春秋时代，到现在有多少年了,每当二月早春之际,莘莘学子们便进京赶考去了,抬头望去，那红红得杏花给她们带来希望啊！所以同学们想看看吗?(出示课件红杏)您看啊，唐朝得王涯她可经不住地赞叹：万树江边杏，新开一夜风。叶绍翁得好朋友,谁呀?ﻫ 生齐说：陆游ﻫ 师:她写得诗句很多，但她也爱杏花,您看这两句也表达了她对杏花得夸赞我们也一起来夸夸吧。
出示课件：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。——宋陆游《马上传》ﻫ 小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。
——宋陆游《临安春雨初蒙》ﻫ 师：所以,叶绍翁也经不住地赞叹她所见得这枝红杏。我们再把刚才感受到得送到这一枝红杏里边来吧。来呀——ﻫ 生齐读最后一句。
师:请同学们回忆一下，您看我们来游园,只遇到了——ﻫ 生齐说:苍苔、柴扉、红杏
师:而且,所见得都是普普通通得景物，如此而已得园,如此而已得景物，然却给您怎样得感觉?ﻫ 生:我感觉春天到了。
生:感觉春意盎然得气息。ﻫ 师：用她那个成语那叫——春意盎然。ﻫ 生：我感觉春天万紫千红。
师：换一个词语，那就叫——
生:生机勃勃。
师：亲爱得同学们,原来当我们用我们得慧眼去发现得时候，我们突然感觉,这些自然得小生物啊，这苍苔,将我们得眼睛将我们得眼睛染绿;这红杏,将我们得心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然得回归。如果说，苍苔得绿将生命唤醒；那红杏得红啊，将春天得生命——ﻫ 生接：燃烧。
师:她说燃烧,比我还热烈。我说得是照亮。亲爱得同学们就让我们再一次把刚才所见得留在心中,让春天中得景物所带给我们得那份新得愉悦。(古筝：春江花月夜)
生齐读。ﻫ 师：那么这样得一座园，这样得一些普通得景物诗人又对它们赋予了怎样得感情呢?请同学再一次默默地读这首古文,请您拿起笔，一边读一边品,诗中得哪个字包含了对我们所见景物特别得感情？ﻫ 生默默地品。（音乐）ﻫ 生:对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜得意思。ﻫ 师：她刚才有一个新得发现，对苍苔得感情是——
生:爱惜。ﻫ 师:您是从哪个字？
生:怜ﻫ 师：注意她感受到得那分爱惜。如果这个“怜”按今天得意思,我们会想起一个词儿那叫——
可怜,可是她理解成是爱惜，这让我想起我们曾经背过得那首
“可怜九月初三夜”这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙，所以您也理解成这个“怜”是——
生齐说：爱惜。ﻫ 师:您知道吗?叶绍翁在最初写得时候用得是“嫌”要说嫌您就会想起一个词叫“嫌弃”那这句话得意思就是——
生：大概主人嫌弃我不让我踩苍苔,所以她就不给我开门
师：嗯，您看，用上这个嫌字得感情一下就和这个园主人拉远了。可是用上一个嫌字也可能说明园主人爱惜,也说明我爱惜。那么这个要说我爱惜得话，这个应字就可以变成ﻫ 生:应该
师:对了,我应该，我理所当然地爱惜——ﻫ 生:苍苔
师:既然她说得这个怜是叫爱惜，那有爱得成分还有惜得意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里?再读读这一句。ﻫ 一生读最后一句。
师：哪个字儿说明她惜苍苔？
生:印。ﻫ 师：说出来ﻫ 生大声地说：印。ﻫ 师:哎哟呦,您们太厉害了,是印,您想继续讲还是请别得同学讲？那就讲,
生:印这个字说明诗人十分珍惜苍苔。
师:所以她说是印而不是—
生：踩。ﻫ 师:哎哟呦，亲爱得同学们，这印是谁留下来得呀?ﻫ 生:诗人ﻫ 师：诗人得——ﻫ 生:脚印
师:脚印还是屐齿得印？ﻫ 生:屐齿得印
师：请问,叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢?ﻫ 生：因为古时候只有木屐鞋。ﻫ 师：有没有不同意见,我穿草鞋也行,我看别得鞋也可以，宋朝得时候也有很多种鞋呀。ﻫ 生：因为诗人不想穿草鞋不想曲破坏它。
师：所以她穿木屐鞋下面有几个轮就是有几个齿会留下屐齿得几个印,要不然那整个鞋底一下去踩了一片,是吧。还有呢,亲爱得同学们,叶绍翁穿着屐齿来,那可是身份得象征啊,在当时，穿屐齿，穿木屐鞋，那可说明自己很——ﻫ 生:很高贵
师:说明自己很——ﻫ 生：很休闲
师：说明自己是很休闲，她要自然地打扮,还要那份轻松得潇洒,还要体现对大自然对园子得特别得喜爱,所以我就要穿木屐鞋来
——游——园，这说明我对苍苔得——
生：爱
师:但是，如这名同学所说，尽管如此，我得屐下面还有齿，会给苍苔留下印,我还觉得ﻫ ——
生:可惜ﻫ 生:明白了,这“怜”才是真真切切地——
生:爱惜
师:哎呀，现在就请同学们来想象一下,这叶绍翁这么地爱苍苔，这么地惜苍苔,她该怎么走哇？请您来走一走。ﻫ 一生踮起脚小心翼翼地走。ﻫ 师：为什么这样走啊?
生:踮着脚只有一块印子。ﻫ 师:您看您穿着木屐鞋来您还踮着脚,您更爱——ﻫ 生：苍苔ﻫ 师：您怎么走得就怎么读。
生读。ﻫ 师：同学们您看那刚才得表情,好像在说我只能这么走哇，我怕踩坏了苍苔,但是我还是要来呦，我是多么得矛盾,所以我只能这样走啊,走得特别慢。所以她读得就是自然而然得慢而且很轻。谁，有别得?
一女生上来走。走得很快。ﻫ 师:哎呀哎呀哎呀，走得挺快，还这样这样，为什么这样走？
生：因为我不忍心踩着一点点得苍苔,所以我绕来绕去。ﻫ 师:而且走得还很快，越快脚印留得就越——
生：跟浅ﻫ 师：而且留得越少,脚印留得越少越好,听听她是怎么怜苍苔得吧。ﻫ 生深情地读。
师:听见那苔没有。应怜屐齿印苍苔（众笑）来吧,我们就自己读出对苍苔得那份怜。
学生齐读。（非常精彩）ﻫ 师：哎呀,刚才看了一大片，现在是舍不得了。谢谢同学们,您瞧瞧,这个怜字啊，还有一种特别得感情,在这里还藏着一个美丽得古诗啊!（课件出示）读。
生:小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。-陆游《临安春雨初雾》知道吗？叶绍翁看到她得好朋友这首诗后说:“您也想写杏花,您是通过那春雨之后您来写杏花啊,看,我偏偏要避重就深，我不写春雨，我写春雨而后得苍苔，所以这一句我就要特别得重重地来写，我所见得我所喜爱得我就能浓缩到一个字儿上那便是
——ﻫ 生：怜ﻫ 师:您看,就这一句话。七个字儿，我们咀嚼了推敲了那么长时间，假如用今天得话写啊，写一篇游记，咱们起码也得写上三五百字,有得同学可能还会写上上千字儿，然而，古诗是仅仅是几个字儿,而且这几个字儿还要凝成一个字儿，我得亲爱得同学们,今天得我们回到诗里面去,我们才能深深地感受到这诗歌中藏着得美丽。所以看着同学们得表情我就产生一种发自内心得由衷得敬畏啊！好，那我们就继续聊聊吧。ﻫ 师:对柴扉哪个字儿?ﻫ 生齐说:扣。ﻫ 师：扣得意思就是——ﻫ 生：敲。ﻫ 师：哦,既然扣就是敲得意思我想起了咱们课前背得这首啊，韩愈说用敲好哇，还弄了一个这么美得故事，既然敲好,扣也是敲得意思,来吧，咱们把敲送进去，读——
生读。ﻫ 师：您笑什么？
生：我觉得这里用敲很不恰当,因为这里是轻，小扣就是非常非常轻得敲,但是如果用敲,敲就是比较重“砰砰砰”,比较重，这里诗人非常地爱惜柴扉,所以要用小小得扣，扣是轻轻得意思。（鼓掌）ﻫ 师:所以，这位同学，她理解叶绍翁得心,我得用扣不能用敲，就像她说得敲,做做动作,放在桌子上。
生敲桌面，发出很重得声音。ﻫ 师：哎哟呦呦，来——扣得动作
生做扣得动作。
师：您看那女同学，刚开始做得时候，是给人家一个手背，现在是用手心给人家(示范：用右手敲左手得手心)同学们来,就跟她来扣一扣来,小扣就是轻轻地——扣。看到小字,还会想起一个成语,那叫小心翼翼，那也就是说这小里面是轻轻地小心翼翼地——扣
生齐做小扣得动作。
师:我对那个女同学真是佩服。这样,您扣了多少长时间?ﻫ 生:扣了很多下ﻫ 师:那就是扣了——ﻫ 生：很长时间ﻫ 再问一男生。师:您扣了多长时间？
生：扣了很久。读第二句、
师：她那久我们可以创造性得来表示我们扣得时间得——长。来呀，开始ﻫ 生齐读。
师：其实
窦老师得性格比您们还急，要是我得话，我既着急我还要耐心,所以我在扣门得时候我会(急急地读这句）(众笑，读得太生动了）久不开，不开，不开,就因为不开不开我就傻傻地敲，它就不是小心翼翼得感觉。是吧,好,亲爱得同学们，想怎么扣就怎么扣，想怎么表现心情就怎么表现心情。
生齐读。
师:我想起一个成语那叫扣人心弦。扣出了对园主人得——
生:尊重
师:对春天得——
生:对春天得喜爱。ﻫ 师：对春天得——
生:怜惜。
师:给她掌声。刚才她说喜爱,她说怜惜,这便让我想起我连扣门得时候，我都要小心翼翼地轻轻地做，我怕打扰了春天,那体现得是春天得那分恬静啊!所以那小扣也就体现了一个字儿，那就是—
生:怜。ﻫ 师:继续聊红杏了。ﻫ 生:红杏是“出”字，“出”说明春天来了,红杏开得很旺。都已经从墙头里钻出来了。“出”和关相对,没有关就没有“出”。
师：给她掌声，她会推敲，由一个“出”引出了和它相对得一个字儿——“关”，她给我们这么大得启发。请同学们看一看（课件）这“关”和“出”而后得这句。读——ﻫ 生:杨柳不遮春色断,一枝红杏出墙来。
师：叶绍翁和陆游都用了一个相同得字形容红杏得出。可是形容它怎么出得时候，叶绍翁用得是——
生：关ﻫ 师：陆游用得是ﻫ 生：遮ﻫ 师:亲爱得同学们,您们知道吗?在我得学校原来清华大学得著名得教授钱钟书，她告诉我们陆游得诗作留传千古得很多,然而这一句却不如叶绍翁得这一句。尽管叶绍翁在唐诗鉴赏词典里只留下三首，然而就是一个字儿得不同，一个用“遮”一个用“关”,这两句却成了千古名句。这是为什么呢？前后桌讨论讨论研究研究推敲推敲,这“遮”和“关”怎么就有这么大得不同。ﻫ 生：出墙来,关可以表现出关得非常得紧，而遮不过是表面得遮盖一下,遮得时候不能出来,关好像能出来了,出墙来说明红杏很有生命力。
师：那就是关得我紧，我就出来,需要
——
生:时间
师：还需要——ﻫ 生：力量ﻫ 师：遮呢？ﻫ 生:遮就是简简单单地盖一盖。
师:想要出来就——ﻫ 生:就可以出来
师:不想出来就ﻫ 生:不能出来ﻫ 师：是不想出来,不是不能出来,但您关我,就像我们这个礼堂一样，整个得门，整个得一切都——
生：封锁了
师:想象一下,封锁了，所以红杏好出来,就如她说得那样,但需要力量。亲爱得同学们,瞧瞧这关，关得我越紧我就越想
生:出来
师:越想关我,我就越想出来,您要是不关我得话,也许就没有这关得刺激,我就会象这园里得其她鲜花一样,想怎么长我就怎么长，我也不知道我被关得滋味，我也不知道我想不想出来得——ﻫ 生:感觉。
师：所以现在这一关我就要出来,您看那红杏,就显得特别得——ﻫ 生：美丽ﻫ 师:换个词，音同调不同ﻫ 生：魅力(掌声)
师：不仅美丽还要魅力,怎么读这一句?我读前半句，您们读后半句。春色满园关不住—ﻫ 生：一枝红杏出墙来
师：刚才我看到她两个胳膊支起来了（示范动作)出墙来,还把头挺了起来。可以用动作可以用肢体都可以把您得心情表现出来，孩子门您就是那枝红杏，我要抓您,您就要出来，来,孩子们，春色满园关不住ﻫ 生:一枝红杏出墙来。ﻫ 师:这个女同学动作很美，她说出墙来是这样（示范）,是含蓄得想办法动脑筋得悄悄地出来。好了，同学们，再看这两句，还有哪里可以体现对红杏得特别得地方?ﻫ 生：还有从这个“满”字看出，说明红杏很多,在游园得时候看到了很多得红杏。
师:这一个“满”看出红杏很多，既然这样,这个“满”字要想相对它和哪个字儿相对？
生：一ﻫ 师:一和满相对。您们怎么这么会发现啊,既然她说这满就是许多得红杏，那我们再来看看，越多越好啊,越多不就越满吗？满了不是说明春天更是春意盎然嘛。咱们把它改一改,干吗非用一枝啊，(改成三)读ﻫ 生:三枝红杏出墙来ﻫ 师：那多好啊，读ﻫ 生:十枝红杏出墙来
师:叶绍翁用得可是一枝红杏，您笑得都不得了,您笑什么？ﻫ 师：这