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01
“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
美国学者布朗芬布伦纳创建的生物生态学理论认为，儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境包括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时代系统。其中，微观系统和中间系统是指儿童生活的场所及周边环境，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区，以及幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区等之间的关系或联系。
“没有开放啊，没有人管啊。上面一来检查就开放，一来检查就叫我们把材料拿来。现在一种社会风气，就是会应付。”
一、幼儿园与家庭、社区共育模式分析
若即若离式
方式比较单一，如家长会、家访、接送交流等，这些方式还谈不上双方的合作，只能说是信息的告知、报告或交流。
幼儿园与家庭还远未达到合作共育的状态，双方是一种若即若离、公事公办的关系。
在这种方式下，家长很难完全理解幼儿园的教育目标、教育内容、教育方式等，也很少主动为幼儿园提供帮助。
这种方式往往造成双方误解，家长认为教好孩子是幼儿园的责任，孩子掌握知识的多少就是衡量幼儿园教学质量的标准；教师则觉得家长不懂教育，没有发挥教育作用，不能配合幼儿园共同完成教育任务。
2、互助合作式
家、园、社区三方是有共同利益的，幼儿园对社区可以起到教育辐射的作用，社区的人、财、物、信息等资源可以为幼儿园所用，家庭与幼儿园更是有着直接的利益关系。以共同利益为基础，三方可形成互助合作的共育模式，这种模式使三方的关系更加紧密。
首先，幼儿园不限于单纯履行保教职能，还尽可能为家庭和社区提供多种优质服务，包括转变家长的教育观念；家庭则通过合作进一步了解幼儿园的教育理念，从而愿意为幼儿园提供各方面的支持与协作。
其次，幼儿园作为社区服务机构，除为在园儿童提供保育和教育之外，它对全社区的儿童、家长及相关人士都可提供力所能及的服务，而社区则尽可能为幼儿园提供各种便利条件，发挥幼儿园的教育辐射功能。
3、渗透融合式
幼儿园、家庭、社区仅从形式上进行合作是不够的，必须向全方位渗透融合的模式发展。国外很多做法给我们提供了借鉴，如英国的“确保开端项目”，由政府巨额投资。扩展学前教育的服务对象，使资源向“处境不利”的家庭和地区倾斜：服务内容包括为儿童和家长提供早期教育、保育、健康和家庭支持等。这种全方位渗透融合模式虽然在我国已开始提倡，但在实际运行过程中存在着难以预想的困难。就目前来说，我国大部分地区的家、园、社区共育处在以互助合作为主，逐步走向渗透融合。我们所要做的不是照搬国外的做法，而是立足于我国国情，遵循社会发展规律，施以有效的家、园、社区共育。
幼儿园与家庭、社区共育的发展策略