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8和9的相识教学反思1
1、注意学生的个人学问和干脆阅历
《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学白 身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生 已有的生活阅历动身？?数学教学活动必需建立在学生的已 知发展水平和已有的学问阅历的基上。”基于此点相识，我 在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或 9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生 真真实切地领悟8, 9的基数含义。
2、注意自主探究、合作沟通的学习方式
学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学 习，老师无法帮学生思索，无法代学生体验。所以在“8和 9的相识”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给 学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和探 讨沟通等活动亲身经验学问的形成过程。如“数点子图”， 我让学生自己视察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数 的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数, 而且还会联系左右图来数。
3、营造师生互动，关系融洽的教学环境
本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示
4、通过详细实物与8、9建立对应关系，体会数学来源 于生活。
二、在嬉戏活动中学数学，让学生在愉悦的气氛中学习 学问。
一年级学生对许多新授学问已经驾驭了，我想课堂中更 重要的是培育学生的数学学习爱好。小学低年级的学生更多 地关注“好玩、好玩、新颖 ”事物，因此，学习素材的选 取与呈现以及学习活动的支配最好能结合在好玩的嬉戏活 动中。在教学设计中，我采纳了比较多的嬉戏活动，目的是 集中学生的留意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。在教 学数数中，我采纳了两个活动，第一个是通过主题图的学习, 在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦仔细学习，就会让 老师和同学有许多惊喜，学生们视察真的很细致，这一点在 之前我也没有发觉，太让我惊异了
三、创设生动、好玩并且“有效”的教学情境。
在教学基数与序数时，我通过创设好玩的情境让学生感 知“9个与第9个”的区分，学生被故事的情境所吸引，绽 开了主动的思索，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境 能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的详细形象之 间的冲突，激发学生对数学学习的爱好和学好数学的愿望。 但在创设教学情境时也要留意情境的“针对性”与“有效 性”，由于一味地结合情境来教学，出现了情境设计的“牵 强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了学问 的学习。今后这一点我要尤其留意，必需紧紧围绕教学目标, 多思索一下这个情境是否会对学生学习有干扰作用。
通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之 处有了更多的了解，让我看清了自己的努力方向。
8和9的相识教学反思8
《8和9的相识》我在这堂课的课前打算时间上花的比 较多，也得到了许多老师的帮助。课后，每个听课老师都给 了我许多的看法，让我受到了很大的启发。
这堂课的教学目标分为：
一、学问目标：
1、通过数详细事物的数量，学会娴熟地数数，并理解8、
9的基数意义和序数意义；
2、通过操作活动，驾驭8和9的组成与分解；
3、能正确地读、写8和9,知道它们的大小，学会用数 8和9描述身边的事物。
二、过程目标：通过详细实物与8、9建立对应关系， 体会数学来源于生活；运用视察、操作的方法，让学生主动 探究数的组成。
三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣，培育 学生主动探究的精神。
教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与 学的方法与过程，也是教学的动身点和归宿。新课程下的教 学目标变的更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学 目标，我觉得自己还有许多的疑问，须要进一步的努力。比 如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困, 放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的 扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是“老师敲铃你 拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小 挚友出现了多拍一下的状况，可我并没有深究为什么他们会 多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的缘由？我 只是简洁的几句话带过。课堂是动态的，随时都会出现与预 期的目标不一样的状况，我得随时作出决策，使目标更加贴 近学生学习的实际。
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学习8、9这课时，我在做教学设计的时候，从学生已 有的生活阅历动身，利用可利用的教学资源，让学生亲身感 受8、9的概念的形成过程。在支配时我把教材作了如下处 理：
1、联系生活，切入主题。
教材供应给学生数数的画面是一幅以“酷爱自然，爱护 环境”为主题的生动画面，这个画面与我们创建文明城市非 常和谐，因此我就从创建文明城市谈话切入，给学生美妙熏 陶，激发学生对美妙生活的酷爱情感。
2、不失时机地培育学生思维的敏捷性。
在教学比较数的大小时，我先出示三幅点子图，让学生 数一数，并说出数的方法。引导学生视察，每幅点子图左边 都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快数出每幅图的 点子数。在比较
7、8、9这3个数大小时，我让学生随意选 择两个数来比较大小，给学生供应了较大的比较空间。这样 处理问题开放了，学生思维的敏捷性也得到了较好的培育。
8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物 体的位置打乱了，数的时候要更应注意有序性，在这个方面 我引导的不够好，一起先并没强调，只是在有学生没按依次 数时我才强调，而且说的也不够清晰。
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1、注意学生的个人学问和干脆阅历
对于8、9的相识，学生的脑子里并非一片空白，可任 由老师随意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们 或多或少已经接触过8和9,对8和9已经有了一些的相识， 在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的相 识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑 数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调 从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在 学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上。”这就 是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人 学问、干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。
基于此点相识，我在教学主题图后，让学生找一找，说 一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长 到课外，使每一个学生真真实切地领悟8, 9的基数含义。 同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维 过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行 信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的实力，提高学生 的基本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种创建 性的活动。学生说出了妈妈给我买了
4个苹果，爸爸又给我 买了 4个苹果，我一共有8个苹果。因为一起先，没有对第 一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小挚友站 起来都这样类似的说。可见小学生的仿照性是很强的。在教 学时，肯定要做到刚好评价，恰当评价。
2、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的 重要方式。
建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受 学问，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通 过意义建构的方式获得学问。由此可见，学生是学习的主体， 老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思索, 无法代学生体验。所以在教学中老师不只是要教给学生学问, 更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会 到会学。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作 沟通是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是 一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”数学课程的 内容是现实的，学习的过程也应当是一个充溢生命力的过程, 学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究、亲 自实践、合作沟通的氛围中，解除困惑，更清晰地明确自己 的思想，并有机会共享自己和他人的想法。
在“8和9的相识”的教学中，我为学生供应了一些活 动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发 觉、探究和探讨沟通等活动亲身经验学问的形成过程。如 “数点子图”，我让学生自己视察，自己数，然后让他们说 说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地 数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体 会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性。在数完 点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学 过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比较空间, 学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。但是，在这一教学 环节上，我没有处理好板书。我完全是根据学生的回答来板 书的，没有系统性。7 ( 8 9 ) 8
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假如当学生自己选择了两个数，并且运用〈或〉说出 了一个式子。这时老师就可引导学生，还是这两个数，你还 能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比较有序 地说出，也可以从对比中发觉两个数的关系。一次选择就让 学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感 觉很乱。
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3、师生互动，关系融洽
新课程带来的其中一大改变就是：老师的角色发生了重 大转变，从课堂单一的数学学问的传授的角色，逐步向数学 学习活动的组织者、引导者和合作者的转换。本节课主要体 现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学 生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小挚友提几 个问题。学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学生, “你觉得他回答的怎样？ ”“把掌声送给XX! ”通过送掌 声的活动，给学生以极大的激励，同时也活跃了课堂气氛, 使整个课堂里充溢了掌声，有效地促进了学生评价实力的提 高。
对于8和9,学生都已经相识，并且有相当一部分学生
已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立 放了单独一块内容教学8和9的写法。究竟这还有没有必要 教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨。
另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁 的。但在上课时，嘉奖上也有些不公允。如在做摘苹果的练 习时，我是一道题嘉奖一个苹果，但没有考虑到题目的难易 程度，有些很简单的题目，学生也是得到一个苹果，而有些 很难的题目，也是一个苹果。嘉奖要体现公允，在一堂课上， 可能还看不出什么。但长此以往，假如嘉奖不公允，会降低 学生的主动性。原来嘉奖的目的就是要激发学生的上课主动 性，假如不公允，反而会适得其反。
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《8和9的相识》是我这学期的数学教研课，同时也作 为了综合组的教研课，我在这堂课的课前打算时间上花的比 较多，也得到了许多老师的帮助。课后，每个听课老师都给 了我许多的看法，让我受到了很大的启发。
这堂课的教学目标分为：
一、学问目标：
1、通过数详细事物的数量，学会娴熟地数数，并理解8、
9的基数意义和序数意义；
2、通过操作活动，驾驭8和9的组成与分解；
3、能正确地读、写8和9,知道它们的大小，学会用数
8和9描述身边的事物。
二、过程目标：
通过详细实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于 生活；运用视察、操作的方法，让学生主动探究数的组成。
三、情感目标：
体验到学习数学的作用与乐趣，培育学生主动探究的 精神。
教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与 学的方法与过程，也是教学的动身点和归宿。新课程下的教 学目标变的更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学 目标，我觉得自己还有许多的疑问，须要进一步的努力。比 如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困, 放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的 扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是“老师敲铃你 拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小 挚友出现了多拍一下的状况，可我并没有深究为什么他们会 多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的缘由？我 只是简洁的几句话带过。课堂是动态的，随时都会出现与预 期的目标不一样的状况，我得随时作出决策，使目标更加贴 近学生学习的实际。
对学段目标与课时目标的理解还不够清晰，如情感目标 中，“培育学生主动探究的精神”，这不是一节课所能完成 的，这个目标定的过高，也就显得不实际了，它应当是在学 生长期的学习中不断强化生成的。
这堂课的教学设计，分为数数、数序与比大小、基数与 序数、数的组成、8和9的书写。其实一年级学生对许多新 授学问已经驾驭了，我想课堂中更重要的是培育学生的数学 学习爱好。在教学设计中，我采纳了比较多的嬉戏活动形式, 为的是让学生在愉悦的心情中学习数学。在新授学问的引入 中，我采纳的是在“听中数数”，利用一对小铃铛，做了一 个“谁是顺风耳”的嬉戏，要求是“老师敲了几下，请你用 嘴巴静默数一数”。在这个嬉戏中，学生的主动性很高，老 师敲铃是时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音, 完全的投入到了课堂活动中去。我觉得这个环节是自己比较 满足的，一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中，形 成良好的学习氛围。