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2023
从一个关于月亮的故事说起
一个国王的爱女莉诺尔（Lenore）得了重病。“如果我能得到月亮，”她告诉国王：“我就会康复。”不幸的是，不论宫内大臣，还是皇家男巫或皇家数学家都不能帮助国王实现莉诺尔公主的请求。国王勃然大怒，陷于失望的深渊。这时，只有宫廷小丑想到去问问公主，她想要的月亮有多大、多远：
“您想要的月亮是多大的？”
“它比我大拇指稍微小一些，”她说：“因为当我对着月亮，竖起大拇指时，它刚好遮住月亮。”
“那月亮有多远？”宫廷小丑问道。
“它不比我窗外的树高，”公主说：“因为有时后，我在最高的树枝中间找到它。”
听了公主的话，宫廷小丑就让皇家金匠铸成一个小而圆的金月亮，仅比莉诺尔公主的大拇指小一点点，同时将它系在一条金锁链上，送给了公主。很快，公主康复了。
——James Thurber, Many Moons
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寻找每一个幼儿心中的“月亮”，
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并帮助它“升起”，
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是幼儿园课程开发、
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教学和幼儿教师专业发展的
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全部奥秘
我国为什么要进行基础教育课程改革？
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问题1：对一个教育者而言，“民主”意味着什么？
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儿童的社会地位及相应的生存状态是衡量一社会文明程度的重要标志。
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在专制社会，不仅占人口大多数的群体沦为社会不利阶层并变成少数优势阶层的附庸，而且，儿童沦为成人的附庸。
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在民主社会，不仅社会不同阶层之间共享的利益充分增加、互动更为自由，而且，儿童获得独立价值、内在价值，并与成人形成民主关系。这种民主关系集中体现在儿童与家长之间、儿童与教师之间。
（一）儿童地位与社会文明
从我的老乡孔子谈起——
中华民族最大的悲剧之一是成人不懂得尊重儿童的价值尊严和儿童自己的思想。
问题2：儿童，在我国社会处于怎样的地位？
中华民族最可宝贵的人文精神之一是教育精神。
我国教育的根本问题不在于创造能力、动手能力暂时弱一点，也不在于知识技能太扎实、太熟练了，而在于它以分门别类的学科知识为媒介、用市场上的交换价值和政治上的控制力量摧毁了人生最高价值——精神自由，剥夺了人的探究、创造的权利，因而是反人性的、不道德的。
（二）世界百年课程改革的经验教训
儿童是目的，抑或手段？这是任何课程改革必须回答的问题。
任何课程改革，只有从儿童的生存状态出发，并为了改善儿童的生存状态，才是道德的。
任何课程改革，如果仅从某种社会需要（成人的需要，或成人认为的“儿童的需要”）出发，漠视儿童的生存状态，那就是工具化的（不道德的，或非道德的）。
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（三）对57年来我国课程改革的基本估计
绝大多数课程改革是为了适应特定历史时期政治、经济和社会发展形势的需要，每一个具体的儿童的生存状态鲜被关注。
我国历史上由政府发动的“自上而下”的课程改革基本上是工具化的。
（四）重申我国当前（第八次）课程改革的价值基础
“为了每一个学生的发展”是新课程的灵魂和一以贯之的价值追求。这也是为什么把本次课程改革称为“素质教育课程改革”的根本原因。因此——
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解决学生的生存危机，完善学生的生存状态，让学生过健康、快乐而有质量的学习生活，是课程改革的出发点和归宿。
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在当前的教育现实中，严肃的教育危机意识是宝贵的。
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我国学生面临三重危机——
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不能好好睡觉，健康的权利被剥夺
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不能充分运动、游戏、参与社会实践，生活的权利被剥夺
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不能充分表达自己的观念，探究的权利被剥夺
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应试教育是疯狂的、非理性的、仅仅把学生当作社会竞争（学业竞争、升学竞争）工具的教育。
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