文档介绍：浅议中学语文教学中存在的误区论文
【摘要】在新课标下的语文课堂教学中,还存在着一些误区。本文结合教学实践,谈谈笔者的看法。【关键词】新课程中学语文教学误区中学语文教学存在一些误区。知道和了解这些误区很重要【摘要】在新课标下的语文课堂教学中,还存在着一些误区。本文结合教学实践,谈谈笔者的看法。
【关键词】新课程中学语文教学误区
中学语文教学存在一些误区。知道和了解这些误区很重要,这样可以就这些误区进行改正,这对进一步加强中学语文教学的发展有着重要的作用。
一、死守教参
《教参》误区——《教参》不应成为教师教学的拐杖,而应成为教学的“指南针”。《教参》是语文教师的主要参考书,它可帮助教师正确理解《大纲》的内容,熟练掌握和驾驭教材,提高教学质量。正因如此,《教参》也就成了许多教师在教学中不可缺少的拐杖。但我们知道,《教参》对一篇课文的分析主要是作者生平、时代背景、段落层次、表达方式、写作特色等内容,这些知识点无疑也是我们要求学生掌握的。许多教师也惯于讲这些知识,一是讲起来方便自如,二是能收到立竿见影的成效。然而无论将《教参》上的知识点讲得多么详尽,学生学到的仅仅是课本上的“有什么”“是什么”这类机械的知识点。可现行的新课程标准要求的是“三维目标”,即知识、能力、情感态度和价值观“三位一体”的目标体系,强调的是学生语文素养的形成与发展,而且要整体灌输、讲解,要通过学生自身的语文实践活动来实现这一目标体系。这就要求语文教师在备课、授课时,既要着眼于《教参》,又要高于《教参》,真正将《教参》上的一些“死”的知识转化为诸如“为什么”、“怎么样”的“活”知识,将束缚教师手脚的这根“拐杖”变成指导教师教学的“指南针”。语文虽是工具性基础学科,但也不能把语文教学变成纯知识型活动,更忌教者死守教参。教参只是配合教材的辅导用书,只是“参考”,不是说所有的内容对你教学都适用,只能利用充其量的参考价值,教学中应立足教材。教材是教师与学生双边活动的一个媒体,教学中既要着眼于书中的知识点,又要放眼于知识的运用,就是要把小语文和大语文结合起来,挖掘自己教学的潜力,进行创造性劳动。教学中,要用活教材这一“例子”,把语文的知识性与实践性结合起来,使教学走向实践,走向生活,发挥学科优势,体现它的实用价值。
二、片面理解知识和能力的关系
中学语文教学的一个重要误区是:没有辩证地如实地理解语文知识和语文能力的关系。
怎样提高学生的语文水平?一个现成的****惯的答案是:把学生学到的语文知识转化为能力。乍听这番回答似乎无可非议,学****其他学科不正是遵循“知识转化为能力”的普遍规律吗?学****语文又怎能例外?但若深入思考,此种回答就大可商榷了,须知在语文教学中,知识和能力的关系,要远比其他学科来得复杂,我们平常爱说语文学科的特殊性,在很大程度上正是表现在这里。
三、照搬教法
语文教学改革以来,涌现了很多改革行家里手,他们推出了不胜枚举的教法。如魏书生老师的“六步教学法”、于漪老师的“激发情趣法”、钱梦龙老师的“导读法”等等。这是语文界值得庆贺的事。但有的老师不顾自己的实际情况,照搬某种教法,把名家的教法当成了范本,结果弄的不伦不类,反而影响了自己教学的效果。一种教法的酝酿、形成,都有着诸多因素的制约,诸如教育对象、个体素质、知识体系、地域差别等等。教学活动中,学生是主体,一切要面对学生实际