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2025年《三袋麦子》的教学反思（集锦20篇）
篇1：《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》是苏教版三年级上册的一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了，小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子全种下了地，一年后收获了满满一囤麦子。课文情节有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明。
对于三年级孩子，他们刚刚从低年级进入中年级学习，怎样把握好这个年段教学特点，帮助孩子们顺利过度，是我抽到这篇课文备课时不断思考着的一个问题。于是我的教学定位有两个依托：一是学生的认知特点；二是文本的语言特点。整个课堂教学我努力突出一个“趣”字――童话语言浓浓之趣，教学情境创设之趣，学生参与学习乐此不疲之趣。
回顾刚才的课堂，我很欣慰很激动，孩子们在和我相处的40分钟里我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇童话故事应该留给学生的享受。作为第一课时的教学，再从“趣”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：
首先是读。故事内容虽然简单，但文中长句子多，拗口的地方也多，要读好却不是那么简单。课文九个自然段，三个小动物的故事，分前后两年，交错讲述，怎么办呢？我想，读，惟有扎扎实实地引导学生反复朗读，读懂课文语言，读活人物形象，读得有声有色、有滋有味、有情有理，才能为进入第二课时加深对课文的理解和感悟，并能创造性地表演故事搭好桥，铺好路。
1、初读课文，整体把握，落实一个“实”字。
初读课文，读准字音，读通句子。同桌互读，互帮互学，了解课文主要内容。教师检查，落实课文中难读，难认，易混淆的生字词。在检查学生生字词认读情况时我特意安排了三个层次，一是认读本课新字词，二是辨析两个难认的形近字，三是读准课文中容易混淆的三个多音字的练习。其中兴奋与磨成面粉是我们大多数人最容易读错的两个字，刚才的课堂也看到了，尽管领读练读了好几次，但课文学习中还是有出错的现象，这是意料中的，不可能在一节课里让所有的孩子都完全巩固，也提醒我们下节课要继续把这两个字放到语境中巩固练忆。
2、读懂课文，体会情感，突出一个“趣”字。
在这个环节的教学中，朗朗的读书声体现了学生浓浓的学习兴趣和扎扎实实的学习过程。（1）、读词语，情趣盎然。比如第一组词串的出现就是让学生在语境中反复涵咏,进而用自己的心灵去触摸词语的温度。理解“黄灿灿”是先让学生联系自己的生活体验理解，再结合小猪当时的心情朗读体会；而理解“上等”则用了换词语的方式，让学生体会小猴的聪明机智。（2）、读课文。中年级教学应该加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段，体会词句的表达效果。正是在遵循这个年段教学目标的基础上，我设计了多种读的方式。课文描写小猪、小牛、小猴看到麦子后的想法和做法非常形象，把三个小动物的性格特点刻画的栩栩如生，但要读好却不容易。读小猪，是创设情境引导想象，让学生在读中感悟在读中体会，这一段学生读的特别好，课堂气氛也活泼有情趣；读小牛一段可能显得有点沉，但这正是学生读书的真实情况，这一段句子长且拗口，所以我在这一段用了指名读，范读以及比赛读多种方式，扎扎实实指导学生读书，同时渗透了朗读的一些技巧，比如长句子的断句处理，比如边读边想象，比如用体态语言辅助朗读，这些方法都是我在平时的教学中行之有效的朗读指导方法，是拿来指导就能生效的方法，所以，虽然老师引的多但学生收获的更多。同时，这段的教学还是建立在突出中年级段的教学上，虽然在指导学习过程中我没有强化段的意识，没有明确指出段的概念，但相信这样的朗读训练已经潜移默化的给了学生段的层次意识。小猴的读主要放在课文后半部分，在这个环节老师和学生真正成了学等的对话，在老师的帮助激励下，学生对小猴的理解已经到位，需要的只是教师的引领和促进，所以这里采用教师引读的方式，课堂显得生动活泼，彰显个性。相信在这样的朗读中，学生接受的不仅仅是语言文字训练，更有情感的熏陶和精神的滋养，记得崔峦理事长在贵阳会议讲话中一再强调，要把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来！我想，我一直在朝着这样的方向努力！
其次是语言训练。崔理事长在讲话中还嘱咐我们要把阅读观摩课上成常态的精品课，要有明确的教学目标，更要呈现真实扎实朴实的教学过程，让学生在课堂上学有所获。我这节课的过程应该说是扎实的，大家和我已经一起感受过，我只想说说其中的一个词串教学环节。词串教学是苏教版教材一个训练点，它有利于引导学生通过朗读一组有关联的词语展开想象，培养学生读语言想画面的能力。而这节课的三字词串是依据故事内容设计的，横着读三组词是课文的三条暗线，竖着读三组词又分别是三个小动物有趣的故事。这一设计不仅简化了对故事内容的繁琐分析，而且同时又为后面的复述故事做铺垫，大家在刚才的课堂上已经看到，学生在最后复述故事时已经把课文语言内化为自己的语言，能够比较完整条理的讲述故事，这对刚升入三年级的孩子很不容易，也的确是令我们教师所欣慰的！
最后，我还是想说，小学阶段是漫漫求学路的开始，所以我们小学教师有一个重要的使命就是让我们的孩子爱上语文，爱上学习，爱上学校生活。所以，我一直把学生能积极主动地学习语文、轻松快乐地享受语文放在第一位。当然，这样的教学是需要精心设计用心经营全心投入的，因为课堂毕竟是学生学习语文知识提高语文素养的阵地，我衷心希望我们的学生能够在课堂这个知识大熔炉中快乐成长！
篇2：《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》是苏教版小语第五册中的一篇童话，通俗易懂但又含义深刻。 主要讲了土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴一袋麦子。小猪收到麦子迫不及待地几天就吃完了；小牛留着慢慢吃，第二年还剩半袋；小猴把麦子全种下地，第二年收获了好多麦子。
本课的教学要求是学会生字，理解由生字组成的词语；分角色朗读课文，要求读的正确、流利、有感情；能讲述故事内容，对小猪、小牛、小猴的不同做法能做出评价并说明理由。
课前，我充分了解了学生的特点，认真分析了学情，课堂设计中充分考虑学生的学习需求，由故事导入，充分激发了学生的学习情趣。鉴于此文通俗易懂，学生多多朗读便能体会故事蕴含的道理，我设计了学生不同形式的读，从读中感悟课文内涵，再把自己的感悟通过读表现出来。学生从读文中认识到小猪贪吃，没有长远打算。我就此继续引导：“小猪身上有没有可取的一面？”学生通过感受、质疑、讨论得出：小猪很会生活，懂得享受。是呀，自己寻求安慰，寻找快乐，感受生活的美好，也是一种乐观的人生态度。一个人怀有积极乐观的心态，他才能排除干扰，驱散烦恼；怀有一种幸福美好的人生体验，他才会确立新的目标，并为之作出不懈的努力。
学完课文，我设计了这样一个问题：小猪、小牛、小猴三个小动物，你最欣赏谁的做法，为什么？在备课时，我早已作了精心考虑，我认为同学们一定是最喜欢小猴的做法，并预设了一个让大家深入讨论的问题：小猴的做法最好，书中早有暗示，请大家认真读书，到书中去找找答案。可学生的讨论结果与我的预设大相径庭，他们有的喜欢小牛的做法，因为这样最节俭；有的最喜欢小猪的做法，因为小猪憨厚可爱；有的最喜欢小猴的做法，因为这样做，麦子永远吃不完。我疑惑了，如果硬要把学生的回答引导到我预设的程序上来，花费的时间和精力无数，可能收效甚微，我又想到：“新课堂是‘阅览室’。它充满了学生可以自主、自由、自控地阅读的氛围。教师的身份已经从知识的垄断者而变为学生读书的对话者。学生在这里充分感受到的是阅读的快感。”学生如此强烈的自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由地说吧。我没有拘泥课文的主旨：向小猴学习，做事要有长远打算。我创设了这样一个问题情境：土地爷爷来到我们班，送给同学们每人一袋麦子，你打算怎么处理这袋麦子？我舍弃了预设的为什么说是小猴的做法最好的讨论，改为讨论如果你得到了一袋麦子，你打算怎么做？于是，同学们尽情地发表自己的见解，有的说要学小猪，有的说会留一点儿作种子，其余的学小牛留着慢慢吃，有的甚至提出了不同于书上的做法，说自己的做法更好，可以留一半，种一半。大家各抒己见，各呈异彩的答案飞扬的是学生的个性，闪现了学生的思维亮点，流泻出学生的主体情感。
教学后，我反思了这堂课的教学，获得几点启示：
其一，当学生的发言仿佛偏离了老师的预设，简直成了自由发言时，教师该怎么做？其实，自由发言正是学生独特感受的流露，是智慧火花的迸发，是学生自主学习的表现，是来自童心世界的值得百般珍视的课程资源。其二，我感到语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白，因为“课堂生成”是语文课程的活力所在。要珍视教学中的“生成”，从学生的兴趣爱好和个性选择出发去拓深、拓展语文课程的内涵和外延。其三，新课程中，师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，共同研究与成长；学生是主角，老师是导演，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长活剧。其四, 小猴、小牛、小猪三种不同的处理办法，代表了三种不同的价值取向（或人生态度），新课改中，作为教师，不仅要关注学生个体的情感体验，同时还应该注重学生正确价值观和积极人生态度的培养，所以我认为在教学《三袋麦子》一课时，有必要对三种小动物不同的态度进行整合，取长补短，互相渗透，相得益彰。只有这样，才能让学生形成健全的人格。
教学再设计：
教学《三袋麦子》时，以表演的形式来结束课效果会更好。我在重点指导学生分角色朗读课文后，如果请学生分别扮演土地爷爷、小猪、小羊、小猴，表演课文中一年以后，土地爷爷拜访他们时的情景。强调抓住“神秘”、“兴奋”等神情，并且把文中的生词“节俭”、“收获”运用到自己的人物对话中。这样，学生不仅在教师的点拨下学习到不少的精辟词句，而且对所学的词句进行及时的巩固，最主要的是学会如何运用所学的字词句，提高了语言运用的能力。学生之间的沟通与交流（把文中描述性的语言转化为人物对话），不仅是对课文中的语言进行内化的过程，也是口语交际的训练，是即兴口语表达的锻炼，是创新能力的培养。通过表演让学生的能力从多方面得到提高，让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，提高语文素质。
篇3：《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》是苏教版国标本第五册语文教材中的一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪，小牛和小猴各一袋麦子后，各人采取了不同的处理方式，结果不一样。故事情节生动，语言浅显易懂，人物个性鲜明。
听周老师上这课的第二课时，感觉其在努力，其也通过了比较充分的准备，尤其是常规的教学器具的准备，希望使教学的效果的到提高，其主观的努力是实在的，同时在具体的操作中也能感觉到这一点，其为老师教学时间与研究的常规效应，是可取的。
无论上哪一堂课，它的构成是多层面的，它的切入点也是多角度的，但无论从哪个方位进入，作为老师其很重要的两点是应该要把握的，一是难点的突破在与时间的分配上，二是重点的突出在于方式的选择上。对此，老师有所体现：
一、重点在于人物个性的了解上。
人之个性是人对事物的看法处事表现，而要了解其个性的内在，就必须要通过具体的事由来加以缠磨，才使之明确。在这里老师依旧教材红人物的特点，将了比较多的时间分配运用到了对人物行为的了解与人物品质的理解上。1、它们三人得到的麦子是不是一样的？2、他们三人对麦子是如何处理的，结果分别是什么样的？然后，分别通过个自然段的阅读、讨论、交流，，让学生得到感谢的认识，并抽象出内容与主题的板书：三袋麦子
小猪 黄灿灿麦子种 做食品 憨厚可爱
小牛 包满的麦种 保 存 勤劳节俭
小侯 上等的麦种 全种下 聪明能干
在这样的环节中，老师主观上比较重视了朗读对学生理解感悟的重要性体现，并能注意到抓一些比较重要的词语进行引导，使形式不单一，也有利于提高学生对人物个性的了解。
二、关键在于对难点的突破上。
在理解文本内容和人物的个性特点的基础上，老师很自然地将前文的5个自然段联系在一起，以整体把握课文的内容及情感，这看似容易，实对三年级的学生来说是比较困难的，一是要从文本中抽象出概括性的语言进行表达，不易；二是其对文本的理解虽然经过了老师的引导学习，但毕竟还内因更深刻的体会到其中很多的内在本质，所以要使之抽象，不易。对此，似乎老师已经明白到这点，在其引导的方式上，化静为动，化繁为间。1、老牛在她们三家分别看见了什么？土地爷爷对谁的最肯定？你最喜欢谁？等。通过用提问题的方式，将学生的学习注意力集中在对文本主题的研究上，比较好地明晰了学文的本质。
三、几点建议：
1、学文的目的是为了发展学生的思维，积累学生的语言等，可以顺水推舟地设计一道“拓展联习题”，让其编写一年以后又回出现的故事。如此，将语文的阅读学习，与语文的思维训练，写作锻炼有机落实在一起。
2、要利用好文中的插图。插图是教材的文本的有机组成部分。既此，我们就得安排时间让其观察，安排环节让其思维，事实证明，闻中的插图是集观察、思维、表达等多效应的载体，常用之其功能是潜移默化的。
篇4：《三袋麦子》教学反思
这节课是在学校里研究课的时候准备的，在班里讲了一遍，后来又让李老师听完后修改、完善了一些。《三袋麦子》是一篇童话故事，读起来很有意思，孩子们都很喜欢。所以在教学中，每个环节我都尽量让孩子感觉到乐趣，我准备了三只小动物的贴图，孩子们的积极性一下子就调动起来了。在处理一些关键词的时候，比如“上等的麦种”，我就用对比图片，孩子一看知道上等的麦种是颜色鲜艳、麦粒饱满的麦子。在讲小猪舔了舔嘴唇的时候，让孩子表演，大家哈哈大笑，真是可爱极了。
只是在教学中，我指导朗读比较细致了些，可能中间给孩子讲的多了，读的相对少，尤其是在最后的那个环节，应该让孩子在充分感知课文，了解了三只小动物各自的性格特点之后齐读课文更好，这样子能全员参与，让每一个学生充分体验课文里的感情。而我选择的分角色朗读，效果不是很好，因为毕竟分角色读的地方少。
听完专家的教诲之后，我更明了了自己的问题所在，也明白了自己应该努力的方向。这次研究课，自己收获了很多，很感谢我们组的老师给我帮助，感谢大家给我这次机会，感谢大家为我出谋划策。
篇5：《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》是一篇童话故事，情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明，很适合孩子们阅读。
在精读课文时，指导学习第二自然段描写小猪的段落，我先引导学生通过朗读小猪的话，来体会小猪内心的激动与兴奋；抓住重点词语，如“各种各样”体会小猪的心灵手巧。接下来，学习第六自然段，从“感谢”、“最好吃的”、“舔了舔嘴唇”以及土地爷爷对小猪的评价，来感受小猪的人物形象是憨厚可爱的。在学习小牛的段落时，我按照上面的方法组织了教学，学生能深入地理解小牛的特点。
在学习小猴的段落时，我请同学们用同样的方法进行自学，并在小组合作中进行交流。我感觉这种方法用得较好，教给了学生学习方法。让学生把学习小猪段落的方法迁移到学习小猴段落上。该环节设计体现了课改的三个维度，让学生把学到的方法，自己进行实践，体现了教是为了不教，让学生学会探究，学会合作，在学习中感悟做人的道理。
《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为。”所以，在比较三个人物形象时，我鼓励学生各抒己见，发表自己的看法，说说自己最赞成谁的做法，为什么。学生们畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流。他们在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。
篇6：《三袋麦子》教学反思