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2025年《小柳树和小枣树》片断教学（精选篇）
篇1：《小柳树和小枣树》教学片断
教学《小柳树和小枣树》这一次课结尾时，我让孩子们找找其它同学的长处和自己的短处，课堂出现了一个小小的高潮：
……
黄安怡：“虽然我的声音比蔡若瑄响亮，但她的声音比我好听多了。”
黄悦：“麦耀榜虽然学习不是特别好，但他特别爱劳动，我要向他学习。”
张远彪：“我的同桌刘韵姿，她的字写得特别工整。”……
听到孩子们的发现，我真的很感动，因为他们夸的都是在班级中并不突出的孩子，默默无闻的孩子，或者说是可能并不如自己出色的孩子，而且我知道他们的赞扬是发自内心的，在这我看到了孩子们美好的心灵正闪着火花。
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篇2：《小柳树和小枣树》片断教学
《小柳树和小枣树》片断教学
闽侯实验小学    周丹红
教学目标：・
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
2、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。
教学重点：朗读课文，学会用不同语气表现人物的不同性格。
教学难点：懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，学会欣赏别人。
教学过程:
一、谈话入题，整体感知1――4自然段。
1、同学们，前一节课我们已经认识了两个新伙伴，她们是（手指课题）……这节课有很多老师也想和小柳树、小枣树交朋友。你们愿意为老师们介绍一下她们长的什么样吗？
2、请同学们打开课本第66页，轻声自由读一到四自然段， 一边读一边画出描写小柳树和小枣树样子的句子，准备呆会儿讲给老师们听一听。开始。
二、学习第2自然段。
1、好，大家都读完了，那谁来说说院子里的小柳树、小枣树是什么样的？・ 小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。（板书：腰细枝绿）
小枣树树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。（板书：弯弯曲曲）
2、（出示图片）你们看，小柳树的腰……，树枝……，多好看哪!小枣树树枝……一点儿也不好看。
3、哪位同学有感情地读读第二段的一、二两句话？
4、谁来评一评？
你觉得他声音响亮、读得很流利。你真不错，懂得评价他人要先表扬。
你还觉得他没有读出小柳树真好看和小枣树不好看的感觉。那你来读读。
你读得真棒！老师听出来了，你把“真好看”的“真”，还有 “一点儿”读得比较重。说说看，你为什么这么读？
你觉得这样读，更能让别人听出小柳树长得好看，小枣树长得不好看。对，同学们我们读书就应该像他这样根据句子的意思，注意读好重点词语。
谁还想读？你来。读得更好了。全班一起来，请拿好书，“小柳树的腰……”起！
5、指导朗读小柳树的话，感受柳树的骄傲和瞧不起小枣树。
（1）（手指图片）多好看的小柳树啊，看到树枝弯弯曲曲，一点儿也不好看的小枣树，它会说些什么呢？（出现字）谁来读一读小柳树说的话？
（2）从小柳树的话里你们听出了什么？
你听出小柳树瞧不起小枣树。
你感觉小柳树很神气、骄傲;
（3）谁来有感情地读读小柳树说的话？
（4）读得不错！
你有意见。你来说说。你觉得他没有读出感叹号的语气。
你说得对。我们读书时不但要注意词句，还要注意标点符号。
你来读读吧。读得真不错！
你还有意见。你说。他没有加上动作，表情还不够神气。
说得真好！那，老师请你到台上来加上动作更神气地表演一下，好吗？
面向全班问：他读得好吗？
对，他读得太棒了！这棵柳树真是太骄傲、太神气、太瞧不起小枣树了！我们以热烈的掌声表扬一下他吧！鼓掌。
谁还想上台来当小柳树？读得也很棒。
（5）听你们读得这么好，周老师也想和你们一块儿把小柳树说的这两句话加上动作表演一下，好吗？
（6）请同学们起立，我们一起来当骄傲的小柳树。“喂……”起！表演得真好!我们也来表扬一下自己吧！（拍掌）请坐。
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二、学习第三自然段。
1、春天到了，小柳树和小枣树身上会发生什么变化呢？谁来读一读第三自然段？
2、谁来说说，春天到了，小柳树有什么变化呢？
对，这就是说，春天，柳树发芽长叶了，比原来更美了。
（板书：发芽长叶）
3、（出示图片）你们看，小柳树发芽长叶了，穿上一身浅绿色的衣服，多美呀！那谁愿意美美地读读这段的1、2两句话，把小柳树的美告诉大家？
4、谁来评一评？你说的对，他读得真美，把“!”的语气读出来了。谁还想读？读得也很美！同学们一起来读读，好吗？请拿好书，“春天……”起！
5、（手指图片）小柳树越来越美了，可小枣树还是什么样的`呢？（板书：光秃秃的）
6、这时，美丽的小柳树又对小枣树说了些什么呢？（出现字）谁来读读小柳树说的话？
7、你们听出了什么？
听出更加骄傲，更加瞧不起小枣树。
你觉得小柳树的话里有奇怪的语气。
8、对呀，同学们注意到了吗？小柳树说的这句话后面是什么号？想一想，这“？”表示小柳树在奇怪什么呢？
你觉得小柳树可能在奇怪春天到了，自己都发芽长叶了，小枣树为什么还不长叶子呢？
你们有谁知道这是为什么呀？
你认为小柳树是觉得自己长得没有小柳树好看，不敢先发芽。你的想象力真丰富！
你认为小枣树比小柳树怕冷，所以才后发芽。你说得有道理。
你认为小枣树是为了储存养分让枣子结得更大，所以才后发芽。你懂得真多。
9、现在，谁愿意上来当小柳树，读读小柳树说的这两句话？
读得真不错！把小柳树奇怪的语气读出来了。老师也来读读小柳树说得第一句话。老师准备读两遍，同学们注意听好了，听一听哪一遍读得更好。
10、第二遍读得好。为什么？因为老师第一遍读出的是奇怪和关心小柳树的语气，第二遍读出了奇怪和瞧不起小柳树的语气。
11、谁还想当小柳树？读得很棒！全班同学一起读读。“喂，……”起！
三、学习第4自然段。
（1）又过了好些日子，小柳树、小枣树有什么变化呢？请同学们自由读第四自然段。
（2）好，谁来说说过了好些日子，小柳树长成什么样了？（板书：又细又长）
（3）小枣树呢？才长出小小的叶子。   （板书：才长小叶）
（4）“才”字可以换成什么词？对，“刚刚”。是呀，小枣树长得多慢哪！
（5）（出示图片）你们看，小枣树刚刚长出小小的叶子，可小柳树的叶子已经又细又长了，长得更美了。
(6)这时，小柳树的心情怎样呀？
篇3：柳树和小枣树片断设计及反思
柳树和小枣树片断设计及反思
《小柳树和小枣树》是人教版第三册的一篇课文。本文以孩子喜欢的童话形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，正是课文的立意所在。下面是笔者的一个片断设计：
[案例描述]
师：这时候的小柳树一定是变得更美了吧？
生（读）：春天，小柳树发芽了。过了几天，小柳树的芽儿变成了小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！
师：这么美，能给我一次机会也来读一读吗？在我读的时候，我希望小朋友们能闭上眼睛，眼前似乎会出现怎样的画面？
学生都闭上眼睛，师范读（配乐）。
生1耐不住性子了、：我看到小柳树发芽了。
生2：它身上穿上浅绿色的衣服，真好看。
生3：我看见小柳树嫩嫩的芽儿在微风中变成了小叶子，真漂亮。
生4：微风吹来，小柳树欢喜地迎接，抖动着浅绿色的叶子，随风翩翩起舞，可真美！
师：你看，老师都陶醉了。你有吗？你能把这种陶醉融入到朗读中吗？
生读。
师：她读得真美，如果能加上动作去读就会把柳树读得更美了。小朋友们请用自己的感觉来试试。
生：（自由练读）
师：我们来一起读一读。
生：（齐读）
师：这时的小柳树更加漂亮了，春天又给它添了几分姿色。而此时的小枣树却还是DD
生（接说）：光秃秃的，不长叶子。
师：此时，你觉得小柳树除了很美，还有什么特点呢？
生自由读。
生1：柳树还带有趾高气扬的样子，而且对枣树还带着嘲笑的味道。
师：谁能配上动作把它的骄傲读出来？
生2：（不知不觉加上了动作朗读，很是耀武扬威）
师：真是活脱脱一棵小柳树。有谁要向她学习？或能赛过她？（我激情的目光扫视着教室，希望能使这高潮更持久）
这时，一个孩子（有些犹豫不决，小手想举起又有些胆怯。她平时就最胆小，都是一副战战兢兢的样子，今天，难得有举手发言的欲望。我心一喜，赶紧抓住机会让她表现）
这个学生看来真的是鼓足了勇气站起来：（声音有些发颤地读了起来，未打开嗓门发出的音走调了。没有骄傲，反而是温和的可爱）
课堂内一阵不敢爆发，压抑地偷笑。我也一愣，怎么办？她怎么会这么读了呢？不能让这笑声抹杀了本就胆怯的'个性。师从容地面对孩子们的偷笑，肯定了这位学生今天的勇气和胆识，且读得很不错。现在是孩子们发愣了，一下子停止发笑静下来，有几个孩子搔头搔脑起来。熊章应脑袋瓜子就是转得快：我听到了她充满关心的语气。
师（喜出望外）：嗯，小朋友们，卢安祥是在告诉院子里的那棵小树，应该关心关怀他的邻居小伙伴才是。（我向卢安祥投去赞赏的目光）你看她多有爱心啊！
我认为这是一个进行情感熏陶的好时机，于是又接着问：小朋友，如果此时你是院子里的小柳树，你会怎么对待这棵小枣树？你认为应该怎么做呢？
生（孩子们情绪高涨，小手如林，想表现自己一颗金子般的心。郑晰可不愿错过展示自己的好机会）：我会很担心我的邻居小枣树：小枣树，你看我都穿上了浅绿色的新衣裳，你怎么还光着身子啊？
生（熊章应一直直立着身子把小手拉得好长）：小枣树，春天多美丽啊，我要赶着去参加百花盛会了。我多想带你一起去，可是你实在是太难看了，要是你也和我一样漂亮该多好啊。对不起！只能让你一个人孤单了。（书看得多，语言表达就是超想象，一脸难过的样子。）
师（同情心也被唤起写在脸上，表现出怜悯小枣树）：真是可怜又难看的小枣树啊！
生：小枣树，春风姐姐再来时，我一定告诉她，多给你送去温暖，让你也快快发芽，长出叶子。
师：真是友情撒满人间，关爱之花盛开灿烂。让我们也带着这种担忧，这种关爱来读一读。
生（一个个孩子由嘲笑转为信服）：（齐读）
真是峰回路转，柳暗花明又一村。我心中暗喜，没有想到这误读有那么多的收获。
[教学反思]
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话，这既是一种阅读教学的新理念，又是一种阅读教学实践的新形态。
一．对话，作为阅读教学的新形态，昭示着民主和平等。
笔者认为：真正的对话要创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，在这种民主与平等的前提下，师生双方精神才会敞开互动交流。
我在教学《小柳树和小枣树》一课时，力求创设一个自由的互动空间。在听了学生美美地朗读描绘小柳树漂亮的句子以后，我说：这么美，能给我一次机会也来读一读吗？一颗童心让我走近了学生，营造出了一个宽松、愉悦、民主的课堂。在对话沟通中，我时刻注意和学生情感互动，当学生表示出对小枣树的怜悯时，我的同情心也被唤起写在脸上，难过地说：真是可怜又难看的小枣树啊！我融入到学生之中，促进了平等对话的深入和精彩。新课程理念的指导下，对话意识已经逐渐形成，让我真正感受到了上课是和学生一起分享体验。互尊互爱的师生关系就好像一首诗歌在课堂间流淌着。你看，老师都陶醉了。你有吗？一句话，平易近人，亲切自然，学生的主体性和积极性激烈地被唤起，才更有了后面学生在课堂上迸发的精彩发言，展现的可爱动作，流露的真实情感。这些都在欣喜地告诉我，他们爱学、乐学，我因此感受到了沐浴在课程改革的春风下的无限快乐和满足。
二．对话，作为阅读教学的新形态，凸现着创造和生成。
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的精神。本着这一新理念，我在课堂上，努力提供一片展示个性，享受学习，放飞智慧的天空。在范读句子时，让学生闭上眼睛，然后配乐朗读。创设了一个诗歌般美妙的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台。心理学研究表明：儿童喜欢在轻松、愉快、无忧无虑的情景中学习，情绪越好，脑子越灵活，求知欲也越旺盛。这时的大脑处于积极思维的状态，容易吸收知识和信息，有利于激发思考力、想象力和创造力。果然，我一读完，一个学生就耐不住性子叫了出来，其他的小朋友也是热情似火，津津乐道，那股兴奋劲儿是因为他们体会到了学习的乐趣。只要唤醒学生的表达欲望，放飞想象的翅膀，给予自由表达的空间，就会看到一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界。用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生的思绪飘扬，产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。当学生情到深处时，朗读自然而然也能入情入境。你看，老师都陶醉了。你有吗？你能把这种陶醉融入到朗读中吗？一个学生自信欣喜地点头美美地读起来。其他小朋友也饶有兴趣地开始朗读。课堂充满了生命活力。此时，我感受到了语文课上，书声就是最动听的声音。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。