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2025年人本主义心理学之教育蕴含（集锦篇）
篇1：人本主义心理学之教育蕴含
人本主义心理学之教育蕴含
,,并从教育目标、学科课程、教学、学生学习、师生关系等方面对人本主义教育思想作以阐释,并对其做出评价.
作 者：魏永峰  作者单位：湖南师范大学,教育科学学院,湖南,长沙,410081 刊 名：乐山师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LESHAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 18(6) 分类号：B84 关键词：人本主义   教育思想   教育目标   学科课程   教学  
篇2：教育“人本主义”
马克思主义唯物史观强调以人为中心，尊重人的主体地位，以人的自由的全面发展为其终极价值追求，作为其在法学领域的运用与显现，“以人为本”的法律价值观蕴含着现代法律的人文精神与人权至上的崇高理念，体现了一种以人为终极关怀对象的精神品格。
一、教育“人本主义”的基本内涵
1．“人本主义”概念
西方社会在表述“以人为本”的意思时，往往更多的地以“人文精神”表述。“人文精神”一词来源于Humanism，又译作“人道主义”、“人本主义”、“人文主义”。在这里，笔者把这几个概念等同起来理解。马克思在批判继承前人哲学思想的基础上，指出“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。也就是说，法的价值目标还在于真正尊重人的价值与尊严，给人以严肃认真的人文关怀，最大限度地为全人类谋取最大利益和幸福，实现人的自由而全面的发展。任何一项法律的创设都应以人为本，任何忽视人和抹煞人的法都是对于法的价值的反动。因此，法律必须以人文主义为基调，充分肯定人的价值，维护人的尊严。为此，现代法律体系应以权利为本位构建法律制度规范，以自由、平等、民主、“以人为本”等作为普遍的价值追求。
2．教育“人本主义”的内涵把握
教育“人本主义”是建立在现代人本主义哲学和心理学的基础上，是现代教育发展的必然逻辑。它是指“以人的发展特别是作为教育对象的具体的个人的和谐发展为根本”。对于教育人本主义的价值观念，我们可以从以下几个方面把握：首先，教育是每一个人都应拥有的基本权利，应有助于每一个人探索和开拓新的生活。因此受教育者应该是具有个人尊严和独特价值的个体，而不应是被加工、塑造的原料。其次，教育不简单是一种外部的引导、塑造，更重要的，它是一种源于精神内部的活动，任何外部的作用只有通过受教育者的内部精神活动才能转化为教育。
因此受教育者在教育过程中应该处于主体的地位，而不应处于被动的消极的受体地位。再次，教育是人性不断自我完善的过程，它使人不断地脱离旧我，成为新我，从而不断塑造更美好的自我形象，因此教育应保护受教育者的主动性、积极性、求索精神和创新精神，而不应扼杀个人的这种与生俱有的天性。最后，教育是人们对比当下的自我更高、更完善、更美的东西的一种追求，是具有个性色彩的内化活动。因此教育应有助于个性的丰富和全面发展，而不应抹煞差别，贬抑个性。教育必须真正摆脱应试教育的羁绊，不再是单纯传授知识而远离生命活动的教育孤岛，而应回归生活，充满对人类生命成长的理解、尊重与人文关怀，促进人的全面、和谐、自由、创造地成长，成为培养人的丰富人性的精神家园，
这种人本价值观应当在教育法律中充分体现出来，使法律真正回归于人，服务于人，实现法律与人的和谐统一。为此，教育法律必须从它的本质、目的、内容、方法等方面重新阐明其立场，把人作为教育法律的基本价值取向之一。
二、确定教育法律“人本主义”价值取向的原因分析
随着生产力水平的迅速发展和科学技术的极大进步，以及社会整体性的增强打破了以往社会的分散性和封闭性，使社会变成一个紧密联系的完整的系统。在这个系统中，个人的作用和地位极大提高，人的潜能极大发挥，精神生活也日益丰富。人们越来越重视自己的社会存在，越来越重视个人价值的实现。之所以教育法律要“以人为本”，就是因为在这种情况下，人们开始把教育当作是个人的一种不可剥夺的基本权利，要求享受一种机会均等的、有利于促进个性丰富和全面发展的、有助于探索和开拓新生活的教育。
这些观念上的变化使得教育活动中的各种因素呈现出一种复杂多变的局面。此外，按照马克思主义法律观，由于法律是人类千百年来社会实践的产物，是人的对象化活动的结果，它产生于人的精神活动，属于精神产品。所以，法的价值首先表征为人与法之间的需要与满足的对应关系。那么，教育法的价值探究实际上就是教育法对于人的意义探究。“人本主义”这样一个问题所反映的就是社会与个人、社会化与个性化、社会价值与个人价值之间的关系问题。
我们首先来讨论一下教育中的社会和个人之间的关系问题。应当说，个人起初只是一个个体，具有种种生物属性，这时还不能称之为个人。只有当这些自然生物属性在个体的社会发展中获得了社会的存在和发展的形式时，个体才转化为个人。在从个体到个人的社会化过程中，个人为了获得为社会生活所必需的种种社会特性，须掌握社会文化经验，确立一定的世界观、信念和生活态度，这就要通过个人的学习和受教育来达到。
因此，个人是社会的个人，个人是社会发展的结果和产物，个人应按社会发展的要求来活动，个人的一切发展都是受社会条件所制约的。然而，任何一个个人，都有自身的个性。即个人与个人之间的差异性、不可取代性、自我性和主体的自觉性、自主性或独特性。实际上，社会和个人二者是互为存在的条件的，那种把个人存在和发展绝对化或者否定它的独特意义的观点都是极端的观点。其实无论是“社会本位论”还是“个人本位论”都掩盖了一个基本的问题，这就是社会与个人，
社会的利益、需要与个人的利益、需要之间的矛盾是任何社会都存在的一对基本矛盾，这一矛盾在某些条件下会变得很突出。在这种情况下，社会就要在社会与个人之间进行利益和需要的平衡。所谓的社会利益和需要并不是一种超越所有不同利益和需要的抽象物，因为社会由于利益和需要的不同而构成了不同的利益群体，因此社会的利益和需要最终总是要表现为社会成员中的这部分人或那部分人的利益和需要。社会发展的每一个特殊阶段提出的要求不是要不要个人利益和需要的问题，而是反映和代表社会成员中哪部分人的利益和需要，以什么样的形式来实现这种利益和需要，这种利益和需要获得满足的范围有多大。
这些问题，在不同的历史条件下，有特殊的规定性，而且随着社会生活领域的日益扩大，内容的日益复杂而变得日益纷呈复杂。用以上观点来看教育法律问题，那么很清楚，无视社会的要求对教育法律的制约显然是错误的。但是反过来，如果看不到个人作为独立的实体，有其自身发展的规律和特点，有其自身的利益和需要，在制定教育法律时完全无视个人的因素，最终也不可能把教育活动导向正确的方向。
篇3：人本主义心理学与道家人格心理之契合
人本主义心理学与道家人格心理之契合
;两者的`基础都在于人格的整体性;二者同样表现的自然主义倾向;二者都认同人格潜力发展的可能性.
作 者：尹桂荣 甘利婷  作者单位：湘南学院,湖南,郴州,423000;湘潭教育学院,湖南,湘潭,411400 刊 名：株洲师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHUZHOU TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 9(6) 分类号： 关键词：人本主义   道家   人格   自我实现  
篇4：人本主义积极心理学探究论文
人本主义积极心理学探究论文
1积极心理学对人本主义心理学的继承与发展
1．1人性观上的继承与发展
心理学是关于“人”的科学，心理学的研究从人出发又归结到人，每一位心理学家都有一种关于世界和人的限定概念，并以此作为研究工作的一项指针，一种人性观在很大程度上决定着心理学研究的观点、证据的收集和解释，以及心理学理论的建构。刘华甚至提出，人性应该成为心理学统一范式的逻辑起点。笔者深以为然，故而从人性观出发探讨积极心理学对人本主义的继承与发展。人性观是人本主义心理学的一大理论基础，人性观居于人本主义心理学的核心地位，人本主义心理学大厦是在其人性观的基石上建立起来的。人本主义学家非常重视人性的研究，总体来说，人本主义心理学家对人性持乐观积极的态度，认为人性是人的内在本质，人的本性是善良的；人性并不是一个静态固有的概念，而是一个动态发展的范畴；有机体内部有积极成长倾向，驱使着有机体向着完满发展，人性具有自主性、内发性、选择性、形成倾向和实现倾向的特点；人性中具有善良性、道德性、建设性、积极性、向上性、可信赖性的价值定向。积极心理学继承了人本主义心理学的人性观，其最基本的假设就是，人们的美好和卓越，与疾病、混乱和悲痛同样都是真实存在的。积极心理学呼吁心理学不仅要关注疾病，也要关注人自身的力量；不仅要修复损伤，也应该努力构筑生命中美好的东西；不仅要治愈创伤，也要致力于帮助健康的人实现其人生的价值。无论是人本主义还是积极心理学都反对把人看作是受本能驱使的动物或被环境决定的有反应的有机体，反对悲观主义人性观和消极心理学，把心理学的研究视角从各种心理疾病、行为拉回到对人自身的探索中来，人本主义提出人是有尊严、有价值、充满潜能的独特个体，认为人有积极成长的倾向，人可以自由选择、自我实现，使自身趋于完满，沿着这一思路，积极心理学进一步挖掘人的积极品质和优点，相信人可以通过自己的力量获得幸福，帮助人们探索生活的意义。积极心理学与人本主义心理学之间有着密切的联系，它们是一脉相承的，但是笔者认为，积极心理学对人本主义最大的继承就是人性观的继承，他们先后举起了心理学研究人性的旗帜，使心理学在当代历史条件下回归于人性的科学，人本主义心理学与积极心理学一起为人性绘制了一幅宏伟蓝图，共同诠释了人性能达到的境界。积极心理学与人本主义都对人性有着积极乐观的看法，这在一定程度上决定了其研究对象、研究内容、与研究方法。因此，笔者认为可以把人性观视为人本主义心理学与积极心理学的逻辑起点。
1．2研究对象上的继承与发展
因为人本主义强调研究人的内在本质，研究人的尊严与价值，所以其坚持把健康的人作为研究对象。与此相似，积极心理学强调人性的优点与价值，致力于使正常人生活得更好、更有意义，所以其研究对象自然是普通人。
1．3研究内容上的继承与发展
人本主义心理学弘扬人的尊严、价值，探索人的动机、愿望，提出人具有自我实现的倾向，人可以进行自由选择。积极心理学也在努力构建一幅关于人类优秀品质、美德的宏伟蓝图，既研究人的积极主观体验，如幸福感、愉悦、满意、感激等，也研究积极的个人特质，如兴趣、创造力、审美力等，除此之外，积极心理学还研究积极的机构。人本主义心理学与积极心理学存在着共同的研究主题，两者都强调研究人的需要、积极情绪和积极人格等。笔者认为，积极心理学在研究内容上表现出更为开放的视角。人本主义心理学一直把注意力集中于人自身，马斯洛建构了以似本能论、需要层次论、自我实现论、高峰体验论为主要内容的自我实现思想体系，罗杰斯提出了自我理论和人格理论，并在此基础上创立了以人为中心的治疗方法，罗洛梅主要探讨人的现时存在价值、自由选择，提出了存在本体论和存在人格理论。以存在主义与现象学为主要理论支柱的人本主义心理学，强调“以人为中心”，重视人的主体性与主观性，重视自由、价值、选择、责任、自我、潜能等方面的研究，其始终关注着人自身，在一定程度上忽视了社会环境和社会实践在形成和发展现实人性中的决定意义。而相比较而言，积极心理学的视角就开放得多，其主要包括三个研究主题：积极的主观体验、积极的人格特质以及积极的'社会组织系统。在个体层面，积极心理学研究人的愉悦与积极体验、主观幸福感、个性、价值、兴趣、能力、成就与健康等；在群体与社会层面，积极心理学也致力于研究能够承载美好生活的社会构成———友情、婚姻、家庭、教育与宗教，它十分重视人际关系的研究。由此可见，积极心理学关注人类自身的性格力量、美德，同时，它也跳出了个体自身，在更为广阔的社会与群体层面研究人类的幸福与生活的意义，更加重视社会环境的作用。因为积极心理学相信积极的社会组织系统不仅是建构积极人格的支持力量，而且是个体不断产生积极体验的最直接来源。可见，积极心理学也表现出更多的社会责任感和使命感，其致力于使人们生活得更好，同时重视对群体与社会机构的研究，重视人际关系，这一切不仅有利于个体的发展，也有利于社会的和谐，关乎着人类的命运。
1．4研究方法上的继承与发展
人本主义心理学是以存在主义哲学为其主要观点的理论根源，以现象学为方法论基础，以整体分析、现象学方法和个体特征研究法等为具体研究法。人本主义心理学方法论促进了心理学方法论的变革，它反对方法中心主义，主张研究对象决定研究方法；反对科学主义，坚持科学方法与人文科学方法的统一；反对原子主义方法论，坚持整体分析法。诚然，人本主义提出的方法论构想是好的，但在实际中，其仍然过分强调主观经验的重要性，重视描述和经验性的分析，这是因为人本主义心理学家大多推崇存在主义和现象学，过分强调内在的自我，过分强调理论假设、推演或类推而忽视实证研究，这就给人本主义打上了思辨哲学的印记。人本主义在后来的发展中甚至成为一种反实证主义倾向的心理学，从而走向了主流心理学的对立面，限制了人本主义心理学的发展。相比之下，积极心理学在研究方法上表现出了十分包容的态度，它一方面继承了人本主义多元化的研究方法，以实证研究方法为主，另一方面又不拒绝非实证研究方法，既用实验、测量和分析，也重视描述分析和存在分析。积极心理学创始人之一克里斯托弗就认为，获取有意义的证据可以有多种渠道，科学不应该只崇尚其中的一种渠道而忽视另外的渠道，科学的心理学可以从严谨的实验室实验中获取数据，也可以从对独特个体的个案研究、访谈，以及大众的普查，历史资料的分析等渠道中获得实证。积极心理学对研究方法的态度由此可见一斑。
2总结与展望
作为心理学的一个新的研究取向，积极心理学并不是全新的东西，它是对传统主流心理学的一种发展与补充，是对人本主义心理学的一种继承与发展，其在研究对象、研究内容以及研究方法方面均表现出了对人本主义的继承与发展，笔者认为积极心理学对人本主义心理学最大的继承就是人性观的继承，它们都对人持积极乐观的态度，共同诠释了人能够达到的境界。积极心理学也不可避免地会存在缺陷，还有待进一步完善，积极心理学要不断完善自己的理论体系，发展积极心理学的研究技术与方法，不断拓展积极心理学研究领域。目前，积极心理学已经被广泛运用到教育、教学、管理等领域，在教育领域的应用包括对幸福教育的研究、积极心理学视野下的大学生心理健康教育、学生积极心理品质的培养等，在教学上主要是重视兴趣、积极情绪在教学中的作用，在管理层面有心理资本的研究。积极心理学关注人的力量和美德，致力于让每一个平凡的人能够过更有意义的生活，如果说人本主义追求的是人性的完满，重视生活中的高峰体验，那么，积极心理学便更贴近日常生活、服务生活，它倡挖掘自身的美好品德和性格优势，培养幸福力，让生活充实而富有意义。从某种意义上说，积极心理学其实吸取了人本主义心理学的经验和教训，重视人的社会性与实践性；此外，其既吸收了科学主义心理学实证主义研究方法，又继承和发展了人本主义心理学的人性观与心理观取向，它吸收了两者的精华，它的理念必将影响整个心理学界，使心理学更加平衡，能够意识到消极与积极，还有消极与积极之间的相互作用。目前，积极心理学作为当代西方心理学的一种新的取向，引起了学界的广泛关注，越来越多的心理学家开始涉足这个研究领域，积极心理学一定会以全新的理念、开放的姿态、科学的行动诠释与实践心理学，它必将引导人类过上更加幸福美好的生活。
篇5：人本主义心理学思想研究论文
人本主义心理学思想研究论文
摘要：在当前的高校思想政治教育中，没有将学生放在学习的主体地位，不能实现对学生的人文关怀，不能紧密联系生活。人本主义心理学的重点就是做到以人为本，在实际应用中就是真正做到以学生为本，鼓励学生开展自我评价，认识自己；在实际教学活动中，教师的作用就是将各种教学资源呈现在学生面前，学生自己进行选择，创造和谐的心理氛围，帮助学生掌握学习方法；主要就是帮助学生学会学习，做到自我实现。这些教育思想在当前依然对教育工作有极大的帮助作用。