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2025年小音乐家杨科教学设计(通用篇)
篇1:小音乐家杨科教学设计
关于小音乐家杨科教学设计
一、教材分析
1.作者显克维支(1846—1916)波人,有波斯语言大师之称。曾获得19诺尔文学奖。
他的代表作《你往何处去》等。他是最先到中国来的波说家,他的作品人物性格鲜明、情节引人人胜。










2.课文记叙了富有音乐才能的波兰穷孩子扬科,只为了看一看、摸一摸地主仆人的小提
琴就惨遭毒打,含冤死去的故事,反映了在人吃人的剥削制度下,穷人的孩子即使有才能,也只能被埋没,摆脱不了害致死的悲惨命运。课题中的“家”字,既是对小扬科的爱称,更是对黑暗社会的控诉、。一个小音乐迷,竟因为爱音乐而惨遭杀害。 3.课文以扬科爱音乐为线索,故事扣人心弦,感情深沉强烈,语言形象生动,蕴含着丰
富的训练学生想像力的因素。有些含义深刻的句子,宜于训练学生在理解句子含意的基础上有感情地朗读。
二、教学目标
1.学会理解句子中包含的意思。
2.学会本课11个生字,理解22个词语的意思。能用“凡是??都??”“只要??哪怕??也??”造句。
2. 能有感情地朗读课文。
3. 了解在剥削制度下,穷人家的孩子即使有才能,也不可能摆脱悲惨的命运。感受作者同
情受压迫者、憎恨剥削制度的思想感情。
三、教学重点与难点
教学重点:学习课文中反映扬科对音乐的`喜爱的渴望的描写,了解扬科对音乐的喜爱和悲惨的遭遇,从而体会剥削制度的罪恶和作者对弱者的同情。
教学难点:理解含义深刻的句子。










篇2:小音乐家杨科(第二课时)(网友来稿) 教案教学设计
教学目 标:
学习课文二、三、四段,了解扬科怎样爱音乐,理解句子的含义,了解在剥削制度下,穷人孩子的悲惨命运,感受作者对剥削制度的憎恨。有感情朗读课文。
设计理 念:
以学法引路 ,多读多悟,通过多元互动,让学生在听、说、读、看、想的过程中,切身体会杨科对音乐的喜爱和当时现实的残酷。
教学过程:
一、复习导入,明确课堂学习任务。
1、检查对文章大概意思和第一段内容的了解。
2、强调单元训练目标--理解句子的含义,出示课堂学习任务。
二、深入学习第二段,着重指导理解句子含义的方法。
1、个别朗读,找出这一段的总起句:扬科无论走到哪里,总能听到乐声;圈出扬科听到的乐声。
2、为什么扬科把这些听到的响声说成是乐声呢?出示“凡是乡村里能听到的一切响声,他都注意听着,他觉得都是音乐。”
①指导学习:“凡是”提出条件,“都”表示结果。
②联系课文,说说扬科是怎样“注意听着”的。
3、理解“田野里,小虫为他演奏;果园里,麻雀为他歌唱。”说说这句话的表面意思,
①根据对“注意听着”的理解说说这句话包含着的意思。
②指导感情朗读,体现扬科“沉浸在美妙的音响中”。










③回归学习提示进一步领会理解句子的方法,完成作业题四(1)。
4、集体朗读这一段填空:凡是扬科有空的时候,他都--。
5、小结:对扬科来说自然界的响声都是美妙的音乐,扬科爱音乐真是如痴如醉。
三、学习第三段,尝试运用理解句子含义的方法独立操作。
1、自由朗读思考:扬科爱听乐声,当他听到真正的音乐和歌声,又有怎样的感受呢?划出扬科感受的语句。
①反馈出示:扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动,都在歌唱,都在演奏。用“凡是……教……”改写这句话,说出表面意思。
②播放提琴合奏曲,范读。学生体会扬科的感受,说说这句话的含义。
③指导感情朗读,比较“兴奋”和“陶醉”的不同读法。
2、找出最能看出扬科爱音乐的语句读一读。自由讨论并反馈。说出“要是有一把小提琴,扬科真愿意用自己的一切去交换”的含义。
3、配乐朗读出示幻灯(扬科拉提琴)想象画面及扬科的感受。
4、小结:这段主要写了扬科听音乐爱提琴,通过句子含义的理解,可以看出扬科爱音乐爱提琴已到了不顾一切的程度,他愿意为音乐献出一切甚至于生命。
四、独立学习第四段,运用方法,理解句子的含义。
1、自学、提出要求:
a默读第四段,说说这一段主要写了什么?
b运用“理解句子的含义”的方法,完成作业四。
c想想扬科是怎样爱音乐的,寻找疑难问题。










2、检查自学情况:
(1)说说从第四段中你学懂了什么?
(2)出示“……但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走,推着他那柔弱的瘦小的身子慢慢地向着移动。”说含义:从什么地方可以看出扬科“爱音乐”而“不顾一切”?“无法抗拒的力量”又是什么力量?
(3)指导朗读:学生自由练读、评议、指名读、集体读。
3、质疑问难。学生自由讨论还有什么不懂?教师点拨。
4、结合这一段的内容,用“凡是……都……”谈谈感受,说一句话。
五、围绕课堂学习任务总结。
六、作业六:用“凡是……都……”造句。
附板书: 11、小音乐家扬科
爱乐声 沉浸
爱乐器 陶醉
摸小提琴 不顾一切
[小音乐家杨科(第二课时)(网友来稿) 教案教学设计]
篇3:小音乐家扬科教学设计
一、教材分析
《小音乐家扬科》一文感情真挚,动人心弦。特别是文题“小音乐家扬科”中的“家”字,份量很重、内涵丰富,牵动着全文,用得妙!剖析有三:
1.“家”是扬科酷爱音乐的美称。
课文中的扬科是个酷爱音乐的形象,不仅爱音乐,而且懂音乐。不仅对大自然的各种音响,都有乐感,而且悄悄地静听旅店内真正的音乐;不仅如饥似渴地听音乐,而且亲自动手做笛子、做小提琴,甚至不顾遭鞭打,摸一摸食具间里的真小提琴,这一层进似一层的描写,足见小扬科对音乐的热爱已达到如醉如痴的境地,概之为小“家”,是再恰当不过了,展现了他美好的心灵。










2.“家”是对黑暗社会的控诉。
一个小音乐迷,在那样的社会里,年仅8岁就做了牧童,在饥饿线上苦挣扎,竟因为爱音乐而被惨遭杀害。恶劣的社会环境扼杀了一个未来的天才。既然当时社会不能造就一个音乐家,文章却偏要冠以“音乐家”的尊称,这是悲愤的心声,是对黑暗社会的控诉,是一种有力的反抗。这可从结尾段中明显地看出。
3.“家”是对小扬科的爱称。
可分两个角度看。一个是村民们对小扬科爱好音乐非常熟悉,又很喜爱,所以课文中写道:“大伙儿管他叫‘小音乐家扬科’”,足见“家”又是一种爱称。另一个角度则是作者对扬科酷爱音乐十分感动,为他的惨死鸣不平,失去的就更感珍贵,就更加喜爱这不可多得的小扬科,称为“家”,寄托着作者的爱。
综观一个“家”字,包揽了全文的内容、思想、情感,涉及了扬科、作者、社会,乃是统领全文的“牛鼻子”。教学中可紧扣“家”字,三审文题,牵一发而动全身。
二、教学要求
,使学生了解在资本主义社会,在人吃人的剥削制度下,穷人家的'孩子即使有才能,也不可能摆脱悲惨的命运。从而激发学生对剥削制度的憎恨,对劳动人民的同情。
“牵牛鼻子课题问读法”。












三、教学时间
4课时
四、教学安排
第一课时:初读课文自学生字(略)
第二三课时:分析课文
第四课时:总结练习(略)
五、教学过程
第一、二课时
教学思路:三审课题“家”字,牵住“牛鼻子”
教学步骤:
(一)审“家”字——看扬科

(1)思全文主要写的是谁?(扬科)
(2)思扬科是个怎样的孩子?(爱音乐)
(3)思课题哪个词概括了扬科爱音乐?(小音乐家)
。边读边画出表现扬科爱音乐的词句。
,分层次地归纳出小扬科酷爱音乐的表现。
,哪个字集中概括了扬科酷爱音乐,又非常懂音乐,是个天才的?(家)
(体现出扬科爱音乐)
(二)审“家”字——思社会










。边读边思,边读边画。
(1)小扬科被毒打,惨死的起因是什么?
(2)小扬科挨毒打的经过?
(3)小扬科挨打的结果怎样?(归纳出板书)
:扬科挨打的起因(即他的要求)说明了什么?扬科挨打的经过(即管家怎样做)说明了什么?扬科挨打的结果又告诉我们什么?(见板书2)(重点分析词句之间的联系)
:(1)扬科惨死的起因、经过、结果联系起来思考,说明什么?(见板书2)
(2)再从扬科惨死的直接原因找找社会上原因,说说扬科为什么会惨死?(见板书2)
,想想既然当时社会不能造就一个音乐天才,却扼杀天才,课题为什么要称扬科为“音乐家”?(这个“家”是悲愤的心声,是对黑暗社会的控诉,是有力的反抗。)
,体会“白桦树……不住地号叫”蕴含的悲愤、控诉、反抗之情。

,感受社会主义制度的优越。
(三)审“家”字——想作者
,引导学生体会作者的情感。
(1)对扬科外貌的描写:“闪闪发光的……”(聪慧)
(4)象声词运用:“白桦树‘哗哗,地号叫”
(表达悲愤之情)
,怀念之情。










,课题哪个字抒发了作者喜爱、悲愤、怀念之情?


(四)回顾学习过程,悟出阅读方法。
,引导学生回顾本节课围绕课题的哪个字思考的?又是分几次思考的?
“家”字带动全文的学习,这叫什么方法?(课题阅读法——也称“牵牛鼻子法”)

,主动学习其它课文。
篇4: 《小音乐家扬科》教学设计
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容,体会含义深刻的句子的含义。
(二)能力训练点
1、理清文章的层次,训练学生有感情地朗读课文。
2、引导学生分辨事物,并启发学生展开联想。
(三)德育渗透点
使学生认识到旧社会剥削制度的罪恶,懂得穷人的理想不可能实现,即使有才能,也要被埋没。
(四)美育渗透点










感受扬科享受到的美好的音乐。
二、学法引导
(一)教师教法
引导法、朗读法。
(二)学生学法
朗读法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(一)重点、难点
理解“扬科摸小提琴惨遭毒打直至含冤死去”这部分内容,体会扬科的可怜和社会制度的残酷。
(二)疑点
大伙为什么称扬科为小音乐家?从扬科悲惨的命运中,你想到了什么?
(三)解决办法
引导学生采用默读理解和朗读体会、表达的方法,使学生弄清重、难点问题。
四、师生互动活动设计
课前,布置学生初读课文,了解主要内容;课上,让学生充分读书,提出自己不懂的问题,经过小组讨论,全班交流,使学生理解课文内容,再引导、训练学生进行有感情地朗读课文,已达到在读中感悟,在读中体会,在读中表达的目的,从而使学生被课文内容所感染,真正受到教育。
五、教学步骤
第一课时
(一)直揭课题