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主知主义教育理论
一、赫尔巴特的生平和教育活动经历
二、赫尔巴特的教育理论
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重要代表人物：赫尔巴特 (,1776~1841)
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一、赫尔巴特的生平和教育活动经历
1776年出生一种律师家庭，幼年教育受益于母亲和家庭教师 ；
1794年入耶拿大学学习法律，后改学哲学；
修完大学课程之前，即去瑞士担任一贵族(Steiger)的家庭教师；
1799年曾访问过布格多夫，与裴斯泰洛齐相识；
18-1833年任哥尼斯堡大学专家，接任康德教席；讲授哲学与教育学，并创立教育研究所；
先后办师范研究班，附属试验学校和教育研究所。著《一般教育学》（1806）和《教育学讲授纲要》（1835）。
1833年，重回哥丁根大学任教，于1841年去世。
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赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”。
代表作《一般教育学》被公认为是第一部具有科学体系的教育学著作。
在这本著作中,赫尔巴特提出了作为独立的一门科学的教育学的理论体系。
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二、赫尔巴特的教育理论
（一）伦理学和心理学思想
（二）教育学思想
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（一）伦理学和心理学思想
1、伦理学思想：五种道德观念
内心自由:规定个人的意见和行为挣脱外在的干扰，服从内心理性的判断，真正认识到个人行为的意义，使意见与行为协调一致，确定人的行为方向。
完善:当意见和行为之间发生矛盾且无法调和时，则依托“完善”的观念加以处理，即用多方面理智能力加以协调，使行为完善起来。
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1、伦理学思想：五种道德观念
仁慈:当“完善”的观念还不能处理意见与行为的矛盾，两者仍然无法协调时，就要用“善意”的观念，即“绝对的善”的观念去处理。这就是规定个人的意志与他人意志协调，能为他人谋利益，保持与人为善的态度，而不与任何人发生“恶意的冲突”，从而维护安定的社会秩序。
正义:在现实生活中，人与人之间的冲突是常常发生的，这就规定用“正义”的观念予以调整，即规定安分守已，互不侵犯，遵守法律，从而巩固社会秩序。
公平:假如上述多种观念仍然不能约束一种人的行为，他还发生破坏社会生活秩序的错误行为时，则用“报偿”的观念对损害社会生活的恶行，给以应受的惩罚，对好的行为予以褒赏，做到赏罚分明。
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2、心理学思想
爱好
“假如在单个人身上没有多样性、哲学和道德品格的统一，那么他一直是一种有缺陷的人。爱好的多样性能令他获得用以恢弘其精神力量的广袤土壤。”
教育必须使学生作多方面的努力，培养多方面爱好，获得多种能力的友好发展，为未来选择职业作好准备。
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观念
是心理的最基本的要素。人的所有心理活动就是观念的集聚和分散。心理学是研究观念集聚、分散、结合和消失的科学。教育过程就是不停向学生展现“观念”的过程。
“意识阈”
在人的意识中汇集着无数的观念，其中某些观念由于力量较小而被克制，沉降于“意识阈限”之下，而另某些观念由于力量较强，则浮于“意识阈限”之上，这些就是当时支配人的意识的观念。但多种观念并不是静止的，而是常常运动、斗争的。意识阈限下的某些被克制的观念，由于多种原因，会穿过其他观念而呈目前“意识阈限”以上，而意识阈限以上的某些观念又会因力量减弱降至意识阈限下，同类观念互相增强则增进观念的展现，异类观念互相减弱则阻碍观念的展现。
“统觉”的思想。统觉是赫尔巴特教学理论的重要根据之一。
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