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一、教育的界定
教育的界定既是对教育事实的抽象，
也反应人们在教育上的追求。
分析教育哲学家謝弗勒把教育的定义辨别为三种：
规定性定义：虽然用者自已为教育所下的定义，并一
直在自已创制的定义下使用这一概念。
描述性定义：即对实际中的教育是什么作出的回答，
是对教育事实的描述。
大纲性定义：即对教育应当是什么的表述，反应了人
们对教育价值的判断和追求。
《说文解字》：“教，上所施，下所效也。
育，养子使作善也”。
夸美纽斯：“教育是生活的预备”。
杜威：教育即生活。教育即生长。学校即社会。
例：
规定性定义
涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化
描述性定义
广义的教育：无目的的学习、自学、家庭与社会的辅导。
中义的教育：有组织地和持续不停地
传授知识的工作.
狭义的教育=有目的有计划有组织地影
响人的身心的活动（重要是学校教育）.
大纲性定义
教育有广义与狭义之分：
从广义上说，但凡以教和学为活动形式，故意识地
增进人的身心发展的活动都是教育。
从狭义上说，教育者有目的、有计划、有组织地对
受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动才
是教育。
大纲性定义的表述既有对教育所做出的价值判断，也规定着教育在其活动中寻求的目的。
在西文里，“教育”一词源于拉丁语educare”,
意指“引出”、“引导”、“使显现”、“使发挥”。它更多地是强调“内发”，即把人所固有的或潜在的品质自内而外地引起出来，使其成为现实的发展状态。
《Learning:The Treasure within》
（《教育——财富蕴藏其中》）
二、教育的要素
对教育要素构成的认识是理解教育的前提。
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教育者——教育者是教育实践活动的主体。
指导、管理是教育者的基本属性。
(管理是由指导派生出来的，是为指导服的。)
受教育者——受教育者是教育实践活动的对象。 受教育者存在的前提是人具有可教性。
教育措施——教育措施是实现教育目的所采用的措施。
教育作为培养人的活动，其基本要素有：
• 教育要素
受教育者
教育者
教育措施
教育内容
教育手段
教育组织形式
三、教育的历史形态
对教育形态的认识是对教育发展史的认识。
正规教育 学校教育
教育形态
家庭教育
非正规教育
社会教育