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一、自主学习的界定
“自主”按照汉语词典的解释：
“自主”就是“自已作主，不受他人支配”
英语中对（自主）的解释为：
人的意愿或行动是独立的或自由的
自治抑或自我管理、自我控制，或者是自 我管理、自我控制的权力
自上世纪80年代以来，自主学习已逐渐发展成为教育领域研究的热点之一 。由于研究者的理论立场和研究措施的不一样，目前国内外研究者对自主学习的见解尚存在某些分歧，对自主学习概念的理解也不尽相似。
李特尔伍德（Littlewood 1999）认为，自主学习是“学习者不依托老师而使用所学知识的能力”。
坎迪（Candy 1991）指出，自主性学习既是一种能力又是个人的品质，是学习者自已组织学习的能力与意愿。
自主学习是一种学习模式或学习方式，即学习者在总体教学目的的宏观调控以及教师的指导下。根据自身的条件和需要制定并完毕详细学习目的的学习模式。
余文森等学者就认为，自主学习是指学生主宰自已的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
自主学习是一种积极的、建构性的学习过程。
美国密执安大学的宾特里奇专家认为在学习过程中，学生首先为自已确定学习目的然后监视、调整、控制由目的和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。
以庞维国专家为代表，他们主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。
综上所述，自主学习是学习者积极积极的、有主见的学习过程。在该过程中，学习者自愿承担自已的学习责任，管理自已的学习行为，确定自已的学习目的，制定学习计划，决定学习内容和进度，寻找适合自已的学习方略和措施，监控学习过程和计划进展状况，安排和管理时间，并且控制和评价学习。
二、自主学习的影响原因
自主学习的影响原因是多方面的,可以分为内部因和外部原因。
内部原因重要指个体自身的原因，外部原因重要指除个体自身以外的所有原因。
内部原因：
影响自主学习的内部原因既有智力原因又有非智力原因。智力原因包括知觉、记忆、推理等并以抽象思维能力为关键。非智力原因包括学习动机、学习态度、学习爱好、学习情绪等原因,它们对于激发学生学习的积极性、挖掘学习的潜能、调整学习活动的顺利进行,具有推进、导向、维持、调整、强化、保证等功能。内部原因的非智力原因具有相对性,智力原因增进非智力原因的发展,非智力原因又能支配智力活动并弥补智力方面的弱点。学习者的非智力原因是自主学习最直接的和重要的影响原因
动机
不一样的学的高下与学习自主性呈正有关,成就动机越高,则学习自主性越强;反之亦然。
情绪
情绪状态是影响学生自主学习的一种重要原因。焦急会影响元认知过程和行为过程。研究表明,焦急与学生对学习过程的自我控制呈负有关
认知构造
原有的认知构造是影响学生自主学习的内因之一