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2025年文学院毕业感言（共篇）
篇1：文学院毕业感言
文学院毕业感言
以下请看来自大学网的毕业感言介绍
忘记，如果没有忘，何以记！
忘记晚自习之前为了复了因为二模考砸伤心流泪的日子，忘记了打满凌乱草稿的本子，忘记了做也做不完的试卷，忘记了课桌上残留的仙人掌，忘记了我们度过一个又一个晚自习的'桌子椅子！
那一片操场，几座楼房，几块绿茵，几条曲径.....这何以承载的得起一场又一场鲜活的历历在目的青春，
这一切将在我那被回忆肆意篡改的头脑中，渐渐抽象成一些雾一样的的尘埃，伏在梦境之外的空旷黑暗中，夜夜不断下坠，总有一日尘埃落定，
青春还是那样美丽而遗憾，我们已走过！
有一棵树你曾经背靠着它和我说话
当我寻找着关于你的回忆而你早已隐入不曾感知的未来
有一滴泪是我所怀念的是你所遗忘的
泪加速旋转流出彼此永恒的诺言
有一双翅膀承载着你我的梦想凌空飞翔
当梦想依旧是梦想你的名字已经成为我的伤口
有一种光芒曾经照耀你的脸庞却若一树远去的繁花
篇2：文学院的毕业感言
文学院的毕业感言
以下是由应届毕业生网介绍的毕业感言
我一直以来，都很赞同高中老师对我们说的一句话：我的大学我做主，可是真正走进了向来被神化了的象牙塔，我的视觉彻底的颠覆了那些根深蒂固的想法和观念，这儿其实是一个折磨人的地方，一个让我们痛不欲生的地方。
最让我们难以忍受的是大学竟然还实行读初高中时候的早晚自习制度。除周末以外，每天窗透初晓，我们就开始了和自己的意志的战役，是起床还是眯一会儿？是逃课还是继续留在教师听那些枯燥的概论呢？是玩会了游戏还是先去填报肚子呢？是出去散散步还是憋在小窝里做我们时尚的宅男宅女呢？
然而，这些都由不得我们这些曾经披荆斩棘跨过黑色六月的青春男女们，咱还有顶头上司管着呢。他叫老胡，一个高大魁梧的我们可以谓之为哥哥的青年男人，标志的面颊，乌黑的头发，浓浓的眉毛，笔直的鼻梁，健硕的体形，到处都散发着一股蓬勃的朝气和力量，
我们都很畏惧他，畏他是因为他是一个比较负责人的辅导员，天五点半起床，然后驾着那辆久经风霜的二手摩托车风尘仆仆的往学校赶，惧他是因为他是一位于己于学生都很严格的老师，每当我们表现不尽人意的时候，我们随时都要做好挨批的准备。还好，我们大多都是一些比较听话的娃，一年下来也没给他几次发飙的机会，最让我得意的是，我之于他还是一个陌生的学生。
关于咱文学院，在外人眼里，都是一些文邹邹，文质彬彬的形象，含蓄内敛，而我们内心的空虚又有谁人能懂谁人能知。每天从睡梦中醒来，睁开惺忪的睡眼看到的是令人讨厌的`英语，去上课的时候，必带的书籍中，英语排在了第一位，我细细的统计了一下，每周十节课中，英语占了四节，这应该诗一首综合性大学文学院中文系的悲哀吧。上课是一件能够让人醉生梦死死去又活来的事情，每天都要为了那个容易被老师遗忘的角落早早的或站在教室门口，或独立寒风中，这是没有办法的事，大学的竞争力比高考都强。尤其是抢座位的时候。如果，我说如果，哪一天里一间八十人的教室里坐了八十人，我不得不为地球上的人类担忧了，世界末日即将来临。
篇3：文学院同学毕业感言
时光冲冲，度年如日。恍悟三年，宛若昨日。留念今日，是我思念，有你们的日子。昨夜，漫长的夜，我在梦乡里度过三年的岁月。那是一座山上，竖立着两座建筑。其中一座，有一间房，房里有张床，我就睡在床上。睁开双眼，我看着近乎陌生的世界，推开门慢慢的向外走去。好多人，好多陌生的脸孔，我就这样孤零零淹没在人海里。在我最孤独的时候，几个同伴出现了：姵錂、秀炜、艺莹。她们是在这座楼里，跟我有同样方向的一群人。
到了文学院报到，我们四个人的圈子不断扩大。依稀记得，第一个遇见的男同学，名叫天龙。阿紫、伟伦、华锋、世鑫、世丰、维诚、书君、伟尼、慧慧、慧萍、启萍、淑琼、诗慧、舜怡、诗婷、月淋、如意、晶晶、小钟、凯仪、丽琪、锦芳、素星，还有伴随我度过大半梦境的爱人——慧雯。这一串名字，在我从山上走到中文系的路上，慢慢的穿插在我的脑海里。
山上的日子是愉快的。依稀记得那不大的广场，三排的桌椅，我们几乎每晚都霸占了一排。有多少无聊、有趣、打闹、压力、宣泄都让我们给留在那里……就这样无忧无虑，度过三分之一的夜～
好景不长，我骄傲与自大的个性决裂了我们的感情。虽然，我嘴硬，但心底很清楚问题的根源，来自于自己。摩擦、误会冲刺着我和你们之间的关系，大家从此渐行渐远。不愉快的事，我不敢再提起。谢谢你们的宽宏与谅解，。借此，我衷心的向我曾经冒犯过的人、曾经看我不顺眼的人、曾经无意间我触犯的人，说声“对不起”，请接受我刻画在毕业刊上一世人的歉意。
还忘不了，劳苦功高、苦口婆心的老师。崔老师、苏老师、潘老师、严老师、郑老师、孙老师、祝老师，还有后来的张老师，纷纷在我的梦里，留下启示。或许，我在考卷上表现差强人意，以至于老师们对我或多或少有些失望。但请你们相信，你们对我的教诲，我一刻都没有忘记：
篇4：文学院毕业生毕业留言
在树木葱郁的校园里，有这么几处靓丽的景色，身穿学士服将学士帽向高空抛去，然后按下快门记录着放飞的梦想。也有衣着正装，手持简历奔赴于各大企业招聘会，精心挑选着适合自己的工作。看到学长学姐们，即将离去的不舍，心里荡漾起一种别样的情怀。忽而想起，高中毕业那些难舍难分的场景，往事历历在目。高考结束后的夜晚，我们尽情的狂欢，尽情的话别即将告别的高中生涯。翌日，三年的同窗们都收拾好行李，陆续踏上回家的行程，我送你，你送我，最终同行到了分叉路口，艰难的挥挥手。
而在大学，四、五年同窗，一起携手走过的岁月，经历的风雨，是青春岁月里最美好的记忆。月有阴晴圆缺，最终难免一一别离，潸然泪下的那些场景只能留在心房化作亘古的青春，然后自我安慰道：此次离别是为了下一次更好的重逢。
“”毕业晚会上，学长们浑厚的嗓音唱着“想飙到那最高最远最辽阔，想唱完那最感动的一首歌，看见那天高地厚不肯放手……”在内心深处为自己的梦想呐喊，为踏上明日光辉的征程加油，祝福他们在人生路上越走越辉煌！落幕时，全场观众联唱《祝你一路顺风》，催人泪下的感人祝福在体育馆上空盘旋，学长学姐们表达了对兄弟、朋友、同学的祝福，而我们则表达着对学长学姐们衷心的感谢和美好的祝福。
毕业了，感叹曾经的年轻，错失的机会；那些还没来的及去做的便成了永恒的遗憾，这兴许是大学生活中最为深刻的记忆，因为生活因存在小小的瑕疵而变得更加完美。托着行李箱来，托着行李箱走；一份携带的是期待，一份携带的是留恋。徐志摩的《再别康桥》那场景又一次浮现眼前：轻轻的我走了，正如我轻轻的来……那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
篇5：文学院毕业论文
[摘要]
供来华留学生使用的中国古代文学教材种类丰富，但整个编写成就与汉语教材相比还有着明显的差距，这种状况和整个文化教材的编写在总体上有一致性。中国古代文学教材的编写应该借鉴对外汉语教材编写的成熟经验，探索出一条新路。为此提出以下编写原则供同行讨论，第一，点面结合，以作家作品为主;第二，中外结合，注重交流比较;第三，古今结合，古为今用;第四，讲练结合，语言文学并重。
[关键词]
来华留学生;古代文学;教材编写;原则
随着汉语国际教育事业的迅速发展，越来越多的外国人可以在居住地很方便地完成汉语初级阶段的学习，而且由于教师、教材等各方面因素的保障较过去有很大程度的提高，这就使得近年来华留学生的汉语水平也越来越高，对中华文化知识需求的范围也越来越广泛。其中，中国文学方面的课程不仅是很多学校汉语言本科专业留学生的必修课程之一，同时也是众多入系留学生和语言进修生选修的课程之一。但是我们也发现，这类课程的相关教材不仅种类少，而且内容与形式上也都与教学对象的要求有些距离，这与目前语言类教材的所取得的成绩相比反差比较大，其中尤以中国古代文学教材的状况为甚，因此我们有必要对汉语国际教育新形势下来华留学生用中国古代文学教材的编写进行讨论。
一、现有来华留学生使用的中国古代文学教材分析
供留学生使用的中国古代文学教材主要分为两类，一类是选用为中国学生编写的教材，这类教材谈不上针对性，一般在使用过程中会对内容有所选择，讲解深度上也有所调整。教师选用这类教材大都是权宜之计，本文也不作讨论。另一类是专为留学生编写的古代文学教材。和前一类教材不同，这类教材的编写者大都是从事对外汉语教学的教师，编写目的明确，有语言水平意识，这些因素无疑使这类教材在适用性方面有了很大的改观。我们可以从以下比较有代表性的4类教材看到在适用性方面所表现出来的特点。张德鑫《中国古典文学概观》②出版于1995年，是作者在美国任教时用英文给大学生讲授中国古典文学课的过程中编写而成的。作者在纵览整个中国古典文学史的基础上，用主要篇幅介绍各个发展阶段的最重要、最有影响的作家作品。用英文介绍作家生平，主要作品的内容和总体风格，列举大量作品片断并附英文翻译。整部教材主体用英文写成，目的是介绍包括古典文学在内的中国文化。此书出版后引起了广泛的关注，成为很多用英文对外国学生进行文学教学的教师的重要参考书目。但是，本书也因为教学对象和环境的限制，没有体现出与汉语教学的紧密关联，也没有体现出对外汉语教学的特点。由南京大学文学院教授和加拿大滑铁卢大学孔子学院李彦教授合作编写的《中国文学选读》，采用中英文双语编写，以避免纯中文教材使外国学生望而生畏，而纯英文教材又与汉语脱节的不足，而且每章后面都附讨论题。① 这部材的内容包括了中国古代文学、现代文学和当代文学的一部分，其中古代文学部分可以看做是在《中国古典文学概观》基础上的进一步尝试与完善。袁行霈《中国文学史概要》②是作者在日本大学讲学时的讲义整理而成的。因为对象是中国文学专业的日本大学生，所以作者打破了国内一般文学史以史为总纲的编排方法，按概论的方式阐述中国文学史。总论之下按照诗歌、散文、词曲、小说几种主要体裁分别进行史的介绍，兼及介绍著名的作家作品。条分缕析、简明扼要。由于学生的汉语水平较高，作者讲座和写作都是用汉语进行，因此我们也找不到从对外汉语教学的角度考虑问题的痕迹。
刘广和、叶君远主编的《中国古代文学作品选读》③是“对外汉语教学?中国文化系列教材”之一，第一次明确了文化与对外汉语教学的关系。参编者大多是从事汉语教学与中国古代文学教学的一线教师。这部教材的“对外”特色体现在作家作品的选择和语言处理上，解释和介绍性的文字力求简明，对过长、过难的作品，“哪怕是名篇，也不得不忍痛割爱”。不过，其内容的选择和语言的处理仍有有悖初衷的地方。比如在《冯谖客孟尝君》一文中，“就国”的注释为“到自己的封邑去”，“就”的解释很好，“国”的解释就值得商榷。较这部教材出版稍晚的《中国古代文学史纲》也是一部专门为高年级外国留学生编写的中国文化课教材，为北京语言大学对外汉语本科系列教材“文化书系”中的一本。编排体例与中国学生使用的课本相类似，但内容明显做过筛选，更为精简，每节后附有思考题。从课堂教学的角度看，本教材要求学生有较高的汉语水平，尤其是阅读能力，也需要教师在备课时多花些功夫。④欧阳桢人《中国古代文学史》⑤是出版的一部教材，从编写体例上看进一步体现出文化与对外汉语教学的密切关联。首先，编者遵照了国家汉办颁布的《外国留学生本科教学大纲》中关于中国古代文学的要求;其次，在每一节中都设计了练习，有详细的注释，分为精读和泛读两部分，整体安排更适合于留学生的课程教学。当然，作品的选择和注释的繁复让一部分使用者感到美中不足。此前曾有来华留学生汉语言专业高年级教材《中国古代文学?小说卷》出版，作者从事对留学生的古代文学课教学多年，因此本书的编写体例很适合教学，尤其是练习部分更有与汉语学习结合的特点。可惜的是与之同为一个系列的诗歌、散文、戏曲卷均未见出版。⑥从以上几部有代表性的教材看出这样一些尝试：从教学语言的选择，到结构的重新组织，再到根据语言水平进行内容的调整，最后到根据专门针对留学生的教学大纲进行总体设计与编写，可以说，留学生用中国古代文学教材也是一个自我发现的过程，逐渐意识到自身与对外汉语教学的密切关联。
二、留学生用中国古代文学教材相关问题的研究
由于在汉语教学领域中国古代文学的教学一直是“小范围”存在，关注者不多，因此其研究成果也较少，但在已有的成果中，，涉及到了与此相关的一些重要问题。首先，中国古代文学课在汉语教学高级阶段的作用得到了充分的肯定。文学为语言学习提供了深广的背景和特有的深度，⑦作为文学课一部分的古代文学课也有同样的作用，这是近些年来几乎每一个相关研究者都持有的立场。其次，中国古代文学课的教学应该和教材编写结合起来考虑，寻找其在汉语教学中的准确定位。相当长的一段时间内，很多留学生的中国古代文学课使用的教材和中国学生使用的教材是一样的，这或许就是古代文学课令学生望而生畏的一个重要原因，或者说是让古代文学课陷入困境的一个致命原因。①这种状况其实是和古代文学课在整个对外汉语教学中的定位密切相关，只有明确定位，将它定位为对外汉语文化教学的一门课，②课堂教学的问题和教材的编写统筹考虑才成为可能。可喜的是，根据汉办《汉语言专业课程设置表》和《汉语水平等级标准和等级大纲》，重新编写相关教材已经成了众多的尝试之一。《中国古代文学史》前言中有这样的介绍：“将冗长、艰难的文学史课程，立足于对外汉语教学课堂的特殊性，进行了一次适合教学实际的表述”。③ 这也被看成是解决中国古代文学课课堂教学问题的一种方向。再次，中国古代文学教材在文化课教材中有着特殊性。作为对外汉语文化教学的一门课程，古代文学有着自身的特点，因此教材的编写也要体现出特殊性。研究者们结合自己的教学实践提出了诸多解决办法，如双语编写、传统的吟诵的感性方式、借助多媒体手段④;在世界范围内对比中外文学，激发学生兴趣;⑤培养留学生的汉学意识等等。尽管这些设想都是将课堂与教材编写结合起来考虑的，但是在课堂教学尝试容易，落实到教材中还有一段路要走。通过对以上研究成果的梳理，再结合对已有的留学生用古代文学教材的考察，我们发现，总体上留学生用中国古代文学教材还存在以下几方面的问题。
第一，总体编写思路缺少外向创新。几部教材都是立足中国古代而且局限于中国古代，缺少传播交流意识，没有国家之间的横向比较，这就无法展示中国古代文学发展过程中形成的与国外文学的不同特征。
第二，作品选编标准过于随意，几部教材虽然都共同提到一些著名的作家，但选取作品时各有标准，没有充分考虑到文学和文化、文学和语言之间的相互促进的关系，使这门课完全独立，甚至有孤立之嫌。
第三，汉语水平定位不够准确，尤其是编写过程中执行定位不够严格，如上例所提及的“就国”的注释，将“国”解释为“封邑”是准确的，但这个词对学生来说也是生词，陷入了以生词解释生词的循环，如果为了避免这种情况，解释成“领地”、“封地”、“帝王授予的土地”都会比“封邑”好一些。根据以上分析，我们认为对中国古代文学教材的编写还需进一步讨论研究，尤其是编写原则需要首先明确。
三、中国古代文学教材编写原则与方法讨论
文学史知识是文化知识的一部分，它是明晰的、易于为学生所接受的;文学史中的作家、作品也是文化的一部分，但是作家自身和作品本身却不是清晰单纯的文化知识，而是体现着传统中微妙的文化信息。这些微妙的文化信息可以对读者产生潜移默化的影响，从而使读者了解、体会到一种生活方式，包括情感思想的语言表达方式，并慢慢欣赏一种文化的价值体系。⑥ 正因为基于这样一种认识，多年来文学教学一直在第二语言教学中占有非常重要的地位。为了让留学生在课堂上学的提高和微妙文化信息的获得，本文提出以下几点编写原则供各位同行讨论。