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2025年新课程背景下英语教师专业发展的必要性及途径（精选篇）
篇1：新课程背景下英语教师专业发展的必要性及途径
新课程背景下英语教师专业发展的必要性及途径
引言 走进新世纪,伴随着基础课程改革的推进以及教师教育的深入发展,教师专业化的`目标将引领新一轮教师在职教育走向一个新的发展阶段.
作 者：成祖堰  作者单位： 刊 名：邵阳学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF SHAOYANG UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(Z1) 分类号：H3 关键词： 
篇2：新课程背景下教师专业发展道路浅谈论文
新课程背景下教师专业发展道路浅谈论文
摘要：在新课程的探索之路上，我们以小课题引路，走以校本教研促教师专业发展的内涵式发展之路，课题研究丰富了我们的工作方式，改变了我们的思维角度，让我们的科研管理找到了兴奋点。经过几年来的深入探索和实践，我校的课题研究真正发挥了作用，带动了整个学校的工作，促进了学校和教师的共同发展，真正成为了育人强校之本。
关键词：新课程 教师 专业发展
在工作中强化研究价值认同
“从研究身边的小事情、小问题入手，引领我们的教师在研究中进步与成长”。我们确立了这样的小课题研究目标。在此目标的引领下，教师形成了勤于学习、乐于反思的良好作风，树立了对自己的专业发展负起责任的使命感。在“运用新理念，实验新课程，用活新教材，落实新课标”的思想指导下，教师们热火朝天地投入到小课题研20 I北京教育普教究中，各教研组形成了浓郁的“学习型教研组、反思型教师”的研究氛围，同时构建了相互对话反思式的课题研究活动模式，即教师在自我对话、相互对话基础上，运用新理念、新“预设”等，各自实践于课堂，借助专业引领，促进教师及时总结、提升、反思教学行为，写成反思札记，即课题研究活动经历“预设课案一集中尝试一反思调整一实践课堂一总结提炼”的螺旋式提升的过程。在整个研究过程中，每个教师都既有大量的研究材料，又通过亲身实践来验证自己的研究猜想，还有其他教师提供的不同角度的思考和见解，不仅研究过程真实、丰富，而且研究的实效性也很强。这样的氛围不仅促进大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验的习惯，还在开放的环境和支持性群体中，让老师们自我融入其中，形成了理念认同，找到了自主发展的坐标，提升了自我教育的境界，实现了追求共同目标的价值取向。
由于教师自我反思意识增强，研究能力不断提高，近3年来，我校教师教育科研成果显著，各级论文获奖968人次，各种案例获奖350人次。
在教研中提升实践智慧
思想转变是前提，行为转变是重点。学校以“发现和发展”为核心理念，以“让每一位教师更智慧地教，让每一个学生更聪明地学”为宗旨，以任务为纽带，为教师提供了各种契机，让教师在实践研究中不断增强专业成长的内驱力，促进自觉发展。在学校提供的平台上，教师相互学习，取长补短，积累经验，大家以课程实施中发现的问题为起点，以顺应学生、因势利导的生态化教育为实施点，以“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”为研究点，着力打磨研究活动的基本流程，致力于研课环节的实质性研究。在研究共同体的团队中，成员之间交流沟通获得心理支持，分享资源获得解决教育教学问题的经验，共同营造研究的氛围。通过团队的力量解决教育教学中共同关注的“真”问题，产生内驱力，在实践的过程中完善教师个体的专业素养，提高教师的专业发展水平。两年来，我校的课题研究以教研组为单位组成横向研究团队，以各年级骨干教师为单位组成纵向研究团队。
4月，海淀区教师进修学校小学教研室一行18人来到实验小学进行课堂教学情况调研，共听课35节，涉及10个学科，其中：A级课22节，%;B级课12节，%;C级课1节，%。
教研室在反馈中这样写道：从各类等级课所占的比例看，学校优秀水平的课约达到637o，大大超出全区的平均水平，没有不合格课，总体情况非常令人满意。
以上数据有力地说明了实验小学教师队伍有着较高的个人素质和业务水平：他们有自己对问题的深入思考、有强烈的探究欲望、善于做学生的学情分析、对教材有自己独到的见解;课堂上教师能做到关注学生的学习状况，紧贴教材引领学生的拓展学习;教师思想开放且勇于大胆实践，有强烈的课程意识，课堂教学的实效性得到了真正体现。
近3年来，我校各级评优课获奖节次共286节。实践告诉我们：课题研究就是教师的`自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展。在研究过程中我们进一步达成共识，那就是问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果。
在研究中促进专业成长我校课题研究以团队的形式开展，这既有助于发挥个体的优势，避免势单力薄，又在团队的研究氛围中实现“智慧可共享，观点可碰撞，经验可提升”。良好的团队氛围促进了教师整体专业水平的提高。低年级教研组在焦晓军、王素巍两位组长的带领下潜心探索识字教学改革，他们融合各地识字教学经验，根据低年级学生特点，将识字的过程变成有趣的、多变的活动过程，变成促进学生身心发展的过程，创造了富有特色的识字教学法。她们这种永不满足、勇攀新高的精神带动了学校低年级段的所有教师，在我校低年级段形成了良好的教研氛围，激励其他教师也不断钻研教学问题，从而快速提高。高年级语文教研组集思广益，经过潜心研究，尝试建立了“自主创新”小学高年级语文阅读教学模式，真正做到了把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会创新、发展智能、完善人格。
各团队的教采取各种有效的教学策略，使课程变为学生自己的课程，唤起学生的自我需求，主动学习，让课堂变得充满生机和活力。
校长、书记带头深入课堂，教学干部参与课堂研究;骨干教师带徒弟，产生辐射效应 普通教师参加学科教研组，培植教研的土壤;每年的校级“课题研究展示课”，促进了校本研修的深层发展，展现了以教研组为核心的研究团队共同研磨出来的课堂教学精萃，以及集体教育思想的精华。
在课题研究的扎实推进中，实验小学取得了骄人的成绩：一大批优秀青年教师迅速成长，脱颖而出。一批师德高尚、视野开阔、专业基础扎实、教学与科研能力强的骨干教师成为了教学中的中坚力量。学校形成了一支年轻化、高学历、善于学习、勇于探索的师资队伍。目前学校各级各类骨干教师8O余名，坚实的师资力量为学校的可持续发展，奠定了良好的人力资源基础。在刚刚结束的海淀区第五届“世纪杯”课堂教学展评活动中，实验小学共21位选手参赛，其中11位教师获得一等奖，成绩名列海淀区前茅。
从课堂起步，以课题为切入点，营造教研氛围：以教学需要为出发点，开展问题研究i以优课探究为落脚点，实施行动研究;以理论提升为生长点，寻求专业引领;以教学反思为突破点，促进专业发展。在这种理念和氛围下，我们感到，教师参与课题研究的内驱力大大激活了，能更多思考教育教学中遇到的问题，也极大地提高了解决问题的能力。
篇3：论新课程背景下的教师专业发展
论新课程背景下的教师专业发展
课程改革中的教师要着力解决理念更新的问题;,才能为学生的全面、、学习化,建设学习型的教师队伍,成为课程改革的必然要求.
作 者：陆安  作者单位：青岛市普通教育教研室,山东,青岛,266023 刊 名：黄冈师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUANGGANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(5) 分类号： 关键词：课程改革   教师   专业发展  
篇4：新课程下中学历史教师如何实现专业发展
新课程下中学历史教师如何实现专业发展
本文立足于中学历史教师的'角度,以教师知识与技能的可持续发展,完善教师个性为切入点,探讨中学历史教师如何学会继续不断地、自始至终地完善自己,对实现自身专业发展的基本途径进行初步思考.
作 者：贾利梅  作者单位：永清县职业教育中心,河北,廊坊,065600 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G63 关键词：新课程   中学历史教师   专业发展  
篇5：新课程背景下教师如何说课
新课程背景下教师如何说课
一、一个概念：
说课是一种具有“中国特色”的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。说课， 最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1 987 年提出来的，九十年代在听课评课活动中逐步发展形成的一种新型的教学研究模式。它是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以同行教师为对象，向同行教师说出本单元本节课的教学思路和教学设计。简言之，就是说清楚做什么，怎样做，为什么这么做。
说课的定义在郑金洲编著的《说课的变革》一书中还有八个定义。
二、二大意义
说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的一般总结，而是一节课的教学设想，是一节课的教学结构及其运作流程在理论上的高度概括。
说课需要教师从理性上审视教材，从理论上去认识教学规律的过程， 要从理论上去阐述一节课为什么要这样去教？因此说课促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。它是教学理论和教学实践结合的中介纽带。
、经济有效的方式
说课能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾，又不受时间、空间、人数的限制，也不牵涉到学生，简便易行。
① 促进理论学习。由于说课要求回答“怎样教”的问题，而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。”因此，可以促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。
② 提高驾驭教材能力。说课的准备过程其实就是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。说课后的评议、交流与切磋，有可能发现备课中的种种疏漏，经过修改后可以弥补疏漏。
③ 提高表达能力（书面、口头）。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
三、三种类型
l. 研究性说课
这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。
2．示范性说课
示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。
3．评比性说课
要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求把说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
四、四块内容
课堂教学是一个时空统一的完整系统。从空间上看，课堂教学最基本的要素是教师学生、教材、教学方法。要实观课堂教学结构的最优化，必须以教师为主导（施教、导学)，以学生为主体（爱学、会学)，以教材为主线（教学内容、学习材料)，以教学方法为主要手段，并使它们有机结合，形成“四位一体”的空间协调结构。从时间上看，课堂教学的整个过程总是由几个相对独立的阶段组成。即以教学目标为起点（导向)，以教学程序为中间的结合点（既服从目标，又实观目标)，以教学结果为终点（实观结果与目标的统一)，形成“三点一线”的有序排列，其中教学程序成为课堂教学过程结构三要素中最主要的因素。那么说课就是要求说课堂教学活动中最关键的环节，即说课一定要围绕着一个“教”字，在说课过程中，把握课程标准是基础，吃透教材是准绳，优化教学方法与指导学法、协调好师生双边活动是关键，合理安排教学程序、优化教学过程是重点。说课既要注意课堂教学的整体优化设计，也要注重每一个教学环节的精雕细刻，具体内容可包括以下几点：
l、说教材
从教材的编排体系和知识结构上，要求能说出对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是根据教材，合理组织安排教学内容，要求说出：①本节课的教学内容以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系；②本节课要实现的教学目标及其确定它的依据，对于教学目标，要求教师说出“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”等方面教学目标，并要求说得正确、具体、全面；③本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么，即为什么是重点，难点在什么地方，关键部分的决定作用体现在哪里。
2、说教法
结合具体的'教学内容和学生实际（说学情有时单独列为一大块内容），说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化，其目的是教学生学会知识。具体要求说出：①为完成本节课的教学目标和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；②采用什么样的方法讲清重点、突破难点和抓住关键，即怎么教，为什么这样做：③如何发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性，以及采用什么方法，怎样创造条件使学生能主动参与学习过程。
说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。
教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。
3、说学法
说学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、学会、会学。其目的是引导学生会学，自觉地学。具体要求说出：①通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣（调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣）；②采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法，培养学生哪些能力；③采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法。
4、说课堂教学程序
说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：①怎样安排本节课的整个教学过程以及每一个教学环节的要求。一般的说，一节课的教学环节包括导入新课（课题的提出），新课教学的展开，探究活动的安排，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。
说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。