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2025年漫谈教师的教学个性（通用篇）
篇1：漫谈教师的教学个性
漫谈教师的教学个性
统一的教案和教参使教师教学个性被淡化和忽视,'教学实践活动中形成的具有独创性的教学方法,灵活处理课堂问题的技巧和风格,,才能真正做到教师在教学过程中与学生共同成长,实现教师的教育教学生命的可持续发展.
作 者：赵兴华  作者单位：广东省珠海市拱北中学 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(18) 分类号： 关键词：教师   教学个性   独创性  
篇2：漫谈朗读教学
漫谈朗读教学
[作者]  王贻远
[内容]
注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，解放后四十余年，语文界的名师高手们也常常提醒我们，要把对学生的朗读指导，视为传授知识、训练技能的主要途径。我在教学实践中恪守其训，的确受益非浅，并屡屡发现：我所教的学生中，凡朗读能力强者，其思维活跃，阅读表达能力也较高。事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。鲁迅先生说过这样的一句话，在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这做法是最愚蠢的妇人也不取的。当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。
怎样指导学生朗读课文呢？我在这方面的做法主要是，遵照语文界名师指点，着重从如下几方面对学生进行朗读训练。
一、力求字正腔圆：
所谓字正，就是吐字清晰，发音准确，合乎普通话要求；所谓腔圆，就是要读得流利自然。为此，我时常在范读课文时，故意错读一些字词，破读一些语句，让学生起来更正。这样每教一篇诗文，学生在朗读方面均有新的收益。
二、确定朗读基调
朗读基调，是由贯穿全文的情感色调决定的。要确定朗读基调，就要分析诗文的思想内容，感情色彩以及作者的写作动机。例如，同是以海燕作为题材、篇目的两篇抒情散文，高尔基的作品，用象征手法热情讴歌革命先驱者渴望革命、英勇无畏的斗争精神，郑振铎的作品则以细腻的笔触写景状物，借托海燕抒发了绵绵乡思。读前文，应给听者以昂扬热烈、乐观向上的感受。对于郑振铎的作品，因其思想内容、情感色彩、写作意图与前文迥异，所以朗读时语调适当地舒缓低沉些，方能造成一种清幽宁静、。
三、理出变化层次
朗读中，应该理出感情变化的层次，使通篇形成不同的音色对比。让我以毛主席《忆秦娥・娄山关》的读法为例，说明这个道理。“西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。    雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山似海，残阳如血。”这首词是红军在长征途中的一次战斗失利后，毛主席在马背上哼成的。贯穿于这首词中的情调起伏迭宕，变化较大。词的上阕，以凄风、哀鸿、晨霜、冷月几种景物构成一个凄紧萧杀的意境，再用杂沓的马蹄声，如咽的喇叭响，渲染了悲壮苍凉的气氛。朗读这一段时，声调应是低缓凝重的。词的下阕，感情变化较大。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”这两句，表达了红军将士蔑视困难、飞跃关山的雄心壮志，可谓是声震五岳，气吞万里，读的音调应该高亢激越，给人以力的感受。最后三句：“从头越，苍山似海，残阳如血”，可以说是对漫长征途的展望。这不单是景物的描写，也是对革命战争艰巨性残酷性的艺术概括。读这样的几句诗，须把声调降得稍低些稍慢些，给听者以沉稳刚毅的质感。
四、读出抑扬顿挫
要从句子内容出发，确定语调的处理手段。所谓语调，就是表达思想感情的抑扬顿挫的调子。其内容比较复杂。一般说来，主要包括重读、停顿和语气升降等几个方面，应向中学生介绍这方面的知识，训练他们掌握这些技能，以提高其朗读水平。此类常识，有关专论已作详述，中学语文界的同仁们均已了如指掌，恕不在此赘述。
总之，朗读是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项十分复杂的语言艺术，也是一种最基本的不可废弃的教学手段。中学教师可在不同学段针对不同篇目有所侧重地选讲有关知识，训练有关技能，以逐步提高学生的朗读水平。同时，要求教师努力提高朗读修养，做好示范，认真指导。
篇3：漫谈诗歌教学(网友来稿)
漫谈诗歌教学(网友来稿)
贾小燕
诗是抒写心灵的艺术，在所有的文学体裁中，它是最富于灵气
与情感的一种言说形式，诗歌之美，不仅源于它所表达的内容，也表现在它所呈现出的形式上。它的内容含蓄而隽永，形式灵活多变，再加上不同时代的时代因素给抒情主人公特定的时代影响，因为诗人写诗时，感情的迸发，提炼和倾注总是以个人为基点的。所以教师在教读诗歌时遇到了许多难题和困惑，面对一首诗不知该如何下手，才能使学生真正意会而言传。下面我就结合自己的教学实践，谈一些个人的体会和方法。
一、诗歌教学不能缺失情感和感情
列宁说过：“缺失情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意，记忆和思考，”诗歌的本质是情绪和情感的抒发，是人类某种共同的宝贵情感在瞬间的灵光闪现。因而在诗歌的教学中就更应该突出教师的情绪感染和情感熏陶，从而达到学生对诗歌的有效感之，感悟。要让学生通过诗意的内容表现出屈原的忧国忧民，陶潜的悠然自得，李白的飘逸雄放，杜甫的沉郁顿挫；要让学生感受到“韩如海，柳如泉，欧如澜，苏如潮”，要让学生表达出茅盾的深密，巴金的缠绵，孙犁的素淡，秦牧的厚重；要让学生流露出对舒婷的认识，对海子的理解，对普希金的敬慕……
特级教师于漪讲课的一大特色就是声情并茂，她上课犹如演员进入角色那样动情，以自己独特的情感方式驾驭教材，感染学生，她讲《周总理，您在哪里》时，如怨如慕，如泣如诉，感人肺腑的语言震撼了学生，让他们不仅体会到了人民对总理的深厚感情，而且领会到了总理的精神实质。诗是激情的流露，太功利的人不会有诗歌，诗是童心的专利，对世对事对人没有好奇心，没有强烈的关怀，没有一片赤诚，就不会有真正的诗歌 ，所以，无论读诗，还是写诗，都是为了唤起一种美好的情感，为了培养学生对世对事对人的好奇心和真诚的关怀。
二、诗歌教学不能缺失想象和联想
诗歌的语言是高度凝炼的语言，因此诗句间的跳跃性很大，这种跳跃性常表现为情感的断裂，因此教读诗歌时，就应尽量调动学生，力求通过他们丰富的想象去填补诗人留下的空白，用他们的想象去演绎诗人的情感和诗歌体现的社会生活。如：匈牙利诗人裴多菲的《我愿意是急流》，这首诗作于1847年6月，诗中作者通过几组形成鲜明对比的意象，流露出“我”对爱人的一腔情怀，不管自己的处境有多么险恶，命运怎样坎坷，只要能同“我”的爱人在一起，只要“我”的爱人能够幸福，那么“我”也就会有足够的勇气和信心战胜困难，当然这是我们将之看作一首爱情诗作出的解读，假如我们结合当时的时代背景也可将之看作是一首政治抒情诗，它委婉地表现了19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业，歌颂了为民族解放事业而献身的精神和执着追求的革命理想。当然这一切都需要靠创造性的想象去完成。
三、诗歌教学不能脱离对意象的解读
“意象”是我国古典文学中的一个术语，它包括“意”和“象”两方面的内容。这里的“意”指的是创作客体的客观物象。按一般情况说，物是客观存在的，它原本是什么样子，就应当说成什么样子，不能有丝毫的差错，这便是所谓的客观表述。但物象一旦进入诗人的眼中，就会蒙上一层主观色彩，这就是古人说的“登山则情满于山，观海则意溢于海”（《文心雕龙神思》）因此诗歌的意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合。而意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。诗歌是以形象来反映诗人眼里和心中的世界的。在教读诗歌时，可引导学生通过对意象的分析加入丰富的想像和联想对诗歌作出多义性的解读并揣摩诗人的情感。如狄金森的《篱笆那边》这首诗形式短小，语言简朴，意思浅显。全诗大意是：“有一棵红色的草莓在篱笆那边向我招手，我想爬过去采摘，可又怕弄脏了漂亮的围裙。过去还是不过去，我的心里有点矛盾了。如果上帝也是个小孩，他会不会爬过去呢？也许他会，也许不会。”这仅仅是我们通过字面意思对此诗作出的一点理解，可以说这种理解充满童趣。当然，假如我们还想对此诗作出更多的理解，除了这种字面上的解读外，我们还可以抓住本诗的中心意象--草莓，深入到诗人的内心世界，结合诗人的创作风格，对此诗作出多样性的解读。
“草莓”可以说是作者主观意念在大脑中的一种投影，我们可以通过它鲜美的色泽和可口的味道，想像得出在作者的心中，它一定是美好事物的象征，如理想，追求，幸福，爱情等。而此诗中出现的另外两个意象“篱笆”“上帝”，前者我们可以将之理解为实现理想，达到目标时所历经的挫折和坎坷。后者可理解为一种扼制力量，在对这几个意象作出理解之后，我们便可以引导学生驰骋想象，发掘潜能对此诗作出多样性解读。如：
1、 此诗传达的是诗人内心世界的孤独和无奈。
由于诗人的生活圈子很狭小，也很封闭，因此他肯定想获得和外界的交流，但是由于特定的生活环境长期养成了她本能上的自我封闭意识，所以她始终无法逾越心灵上的那道“篱笆”，因此诗人面对主观意念上的“篱笆”，传达出的正是她内心世界的一种孤独和无奈。
2、此诗传达的是她对童真世界的渴望，对美好童年的向往。
本诗的中心意象“草莓”，可理解为一种童真的世界，在孩子的眼里，有“草莓”的世界永远是那么美好和纯真，因此她想不顾一切地爬过去采摘，哪怕是弄脏了自己漂亮的围裙，但在上帝即成人的眼里，孩子为一棵“草莓”弄脏围裙太不值得。成人总是用自己的价值观，审美观去衡量孩子的行为，正是这种心灵上的距离，成人永远都走不进孩子的世界，于是孩子的天性被泯灭了，孩子的心灵被子扭曲了。在暮年之际，当诗人在写下这首诗的时候，也许她在为自己的童年感到遗憾，因此诗传达的正是她对童真世界的渴望，对美好童年的向往。
四．诗歌教学不能脱离学生自身的'感悟
诗可以言志，可以传情，也可以写人生。因此教师应带领学生开展“品读诗歌，感悟人生”的研究性学习，让学生通过诗歌作品以及相关的大量阅读，从而形成自己对诗人及诗作的独特观点和看法，然后在班上交流。我在教读高三册第一单元的诗歌时采用过这种方法，收到了良好的效果。如我在教海子的《面朝大海，春暧花开》时，我给学生提供了许多关于海子的材料及他的诗作。海子，他像一颗流星一样迅速地从当代诗坛闪过，对于这样一位才子，同学们非常感兴趣，在课堂上大家各抒己见，气氛活跃，从而形成百家争鸣的局面。如同学A说：“其实我们不仅生活在一个物质的世界里，而且生活在一个精神的世界里，仅仅是物质世界的满足，远远不能得到真正的幸福。海子的诗及他对幸福生活的理解让人有一种欢欣明朗的感觉，让人深深地感到当一个人不为外物所拘束，心灵自由，并且对自己所拥有的怀有知足感恩的心情，那么他永远是快乐的。”同学A饱含深情地陈述了上面的观点后，教室里爆发出雷鸣般地掌声。接着同学B又踊跃地走上讲台慷慨陈词：“对于这样一位英才的早逝，众说纷纭，也许是他的思想行为与社会的不可调和，也许是由于他精神的极度空虚和迷惘，但我总觉得更多的可能则是出于对诗歌 艺术的一种生命的投入和精神的回归。”同学B的发言的确发人深省，听了他的发言，我的脑海里立刻出现了许多人，如：老舍，海明威，茨威格，屈原，川端康成，三毛，这些作家都可以说是功成名就，不仅在本国文坛而且在世界文坛上也有很高的声誉，然而他们最后都是以人为的方式结束了自己宝贵的生命，为什么呢？我陷入了长久的深思之中。突然同学C又胸有成竹地走上讲台，他说：“读这首诗时，让人想起了《桃花源记》只不过陶渊明选择了山林，而海子则选择了雄浑开阔地大海”，并且还附了一首诗《致海子》：“既然决定离开、就怀着满心的善良，知道从此，徜徉云端。将最后的美，在人间释放。海阔仍有边，你面对的无垠，只是心中的延展，花开叶落，参不透，不能承受定数，就一定要停止了思想，隔断时空的相似，挣扎在尘世的网。所谓的幸福，是一种信仰，握不住的虚幻，太遥远的理想，得不到，于是就迷惘，当那是一点灵光，在天涯消沉。我转身轻叹，此生无望，何必来生。”
同学们的发言确实很精彩，也很令人为之振奋，虽然我们不是诗人，但我们却可以用诗一般的心灵，诗一般的语言去品读诗歌，感悟诗人的人生。
西北师范大学第一附属中学     贾小燕
2月10日
作者邮箱： ******@
篇4：教师工作漫谈心得体会
“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”这是序言之中的一句话，这句话不仅是对班主任所说的，还适用于所有的代课老师。教师这一职业，是神圣的、责任重大的，一个好的老师、好的班主任会“拯救”一个孩子、一个家庭，他不仅是为自己负责，也要为学生、家长甚至整个家族负责。
这本书对于现在刚进入教师行业的我们来说，有极大的指导意义，如何与学生相处、如何帮助后进生、如何简单的管理班级等等，书中都有介绍。奥尔科特言：所谓好书是有所期待而打开，有所收益而合上的书。《班主任工作漫谈》就是这样一本书，读过之后让处于纠结之中的你茅塞顿开。比如师生关系，不知如何与学生相处，是严厉还是关切，两者结合的度在哪里？我过去遇到的老师，大部分老师认为师生关系不可过于亲密，这样会使老师没有威信、教师交代的任务学生不会很好的完成；但是魏老师认为师生之间的关系要融洽，使学生乐于接受你的教育，帮助学生进行个性发展，其实就是因材施教，用他的话说就是“在学习上、课堂上不搞齐步走。”让我恍然大悟，师生之间的关系虽然对于教学来说很重要，但是通过观察每位同学，了解他们的状态，就会发现每个学生都有自己的特点、也会有不同的想法，需要和他们沟通交流，建立不用一般的师生关系。如果都是一刀切的话，会让很多同学跟不上大家学习的步伐，而且这样的教学没有挑战性、没有趣味性，学生也不会很好的接受知识与教育，同时也会使师生关系很僵硬。
还有在教学过程中，如何让学生很自然的学习，取决于老师的态度。比如：同学们，今天要学习的是原子的结构/同学们，今天我们一起来学习原子的结构。同样的目标，但是言语不同给学生的感觉就不同，第二种是更贴近学生心灵的，是与学生站在同一高度的，给学生一种亲切感，是老师和我一起来学习、我们共同探究，而不是老师直接将知识交给我。书中有这样一句话，很好的说明了这一点：“一个当班主任的，如果凡事都和学生商量，一定容易成功。商量，就不全是老师说了算，即使是我们的主张和办法都正确。如‘我们应到客运站劳动’这件事，你用不容置辩的命令口吻，学生就不愿意接受。用商量的口吻呢，就好接受多了。再让大家商量商量劳动的好处，那么学生的劳动积极性就更高”，同样不仅适用于班主任，还适用于代课老师，现在的教学不像过去那样老师说了算，而是要和学生商量共同完成，在这样的教学环境中，学生的学习态度学习思想会变得更多。