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2025年老舍我的母亲教案（共篇）
篇1：老舍我的母亲经典教案
老舍我的母亲经典教案
学习目标：
1、正确、规范、美观书写“阁、衍、屠、樱、剃、亏、筹、籍、婚、倡、域、拆、嘱”13个生字，正确认读“衍、屠、樱、剃、亏、筹、倡、域、拆、寝”十个生字。
2、正确、流利的朗读课文。
3、用段意合并法概括文章的主要内容，了解文章的叙述顺序。（重点）
教学流程：
一、精彩一分钟
值日组长组织，今日话题：母爱
分小组交流课前搜集的有关母爱的名言。
二、导入新课，明确目标
，润物无声；母爱，就像一首情歌，绵长悠远。然而，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。 儿女还没来得及报答，母亲却永远的离去了，怎能不让人伤心？不让人怀念呢？1942年，老舍的母亲在北京去世，差不多一年后老舍才得到这个不幸的消息，于是，他用饱含血泪的笔写下了《我的母亲》来回忆自己的母亲，抒发自己对母亲的无限思念之情。这节课，我们一起走进老舍的《我的母亲》，去领略平凡的母亲，伟大的母爱。
。
三、检查预习（课前·预习）
1．组内听写词语。（重点强调易错、难写的生字词的书写。）
2．交流自己弄懂的词语。例：出阁、敷衍、绞脸、刮痧等。
四、初读文章，整体感知
出示学习任务：
默读课文，弄懂每个自然段的意思，思考：文章围绕“我的母亲”写了哪些事情？运用段意合并法概括文章的主要内容。
学习方式：自学+小组合作
（注：课文篇幅较长，因此采用小组合作的方式进行，组长分工，每人负责若干段落的阅读，最后汇总）
五、展示汇报，交流成果
1、围绕尝试探究问题一，找1-2组进行学习成果的汇报交流，其他小组进行补充。
交流预设：文章主要讲述了母亲在我很小的时候就开始帮人家洗衣服挣钱养家，总是给亲友邻居帮忙，在兵变的'年代，母亲从不慌不哭，为我上师范筹巨款，除夕夜母亲送我回校，过七十大寿时，因思念儿子而寝食不安。
2、尝试探究二：理清文章的写作顺序。
文章是按照什么顺序叙述这些事情的？请你用跳读的方式，从文中找到体现写作顺序的相关词语？
3、点拨总结：通过刚才大家的学习，我们发现，《我的母亲》这篇文章，写了许多关于母亲的事情，我们在概括主要内容的时候，就可以首先抓住每件事例，概括出各段意思，然后再连贯起来，采用段意合并的方法进行，这样也理清了文章的脉络，使文章条理更清晰。
（意图：通过概括每段的主要事情，再到合并段意概括主要内容，让学生体验段意合并法的学习方法，通过点拨，让学生清楚什么时候使用段意合并法概括文章主要内容。）
六、实践感悟，巩固提升
跳读《我了解的老舍先生》一文，在原文勾画出关于老舍的具体事例，再用关键词句概括每段的意思，运用段意合并法概括文章的主要内容。
1、自学：默读课文，勾画事例，批注段意。
2、小组交流。
3、全班展示交流：
七、盘点收获，迁移运用
盘点收获：通过本节课的学习，你有什么收获？（主要是概括文章主要内容的方法与步骤）
迁移运用：（根据课堂时间自由调控，可课下完成）
默读《养花》，用段意合并法概括文章的主要内容。
（意图：《我的母亲》作为例中学，训练段意合并法概括主要内容的方法，《我了解的老舍先生》作为实践悟，进一步体验段意合并法的用法，最后以《养花》作为迁移用，巩固用段意合并法概括内容。）
八、拓展阅读：
阅读与母爱有关的诗文《游子吟》、《诗经》（节选）、《圣洁的母爱》
篇2：老舍《我的母亲》教案
《我的母亲》是一篇质朴无华、情真意切的回忆母亲的散文。 文章中体现了母亲对子女的舐犊之情，子女对母亲的感激、怀念和赞颂之情。在文中，老舍细细地描述了母亲的性格，她勤劳、热心、疼爱儿女。母亲给他的是“生命的教育”。
这篇文章的风格是纯朴而清新的。语言随情而发，自然朴素，字字句句都是浓得化不开的情深之语;结构任性而为，平实流畅。结尾处，一声沉痛的叹息，明白如话，却是意悲而远，感人至深。
教学目的
。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。
。
教学重点、难点
“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。
。
第一课时
一、预习
。
文绉绉(zhou1) 绰号(chuo4) 庶祖母(shu4)
吹笙(sheng3) 摹画(mo2) 眼翳(yi4)
舔去(tian3) 侮辱(wu3)
。
责罚：处罚。
管束：加以约束，使不越轨。
气量：指才识和品德的高低;指能容纳不同意见的度量。
广漠：广大空旷。
宽恕：宽容饶恕。
质问：责问。
文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。
面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。
仁慈：仁爱慈善。 ’
侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。
二、导人
母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。
作者简介：
胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。19创作第一部新诗集。
三、
默读提示及要求：
、段。
2。注意字词，读准字音，辨清字形。
，用一句话总结全文。
。
明确：
文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。
四、学习课文内容
，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。
，学生讨论交流。
提问： 用一句话概括母亲的形象特点。
明确： “我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。
提问：为什么说她又是“严父”?
明确： 插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。
提问： 课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?
明确： 课文写了母亲这样几件事情：
，聆听教诲，“催”去上学。
，她重重责罚我。
，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。
，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。
，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。
通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。
五、探究活动
请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。
六、小结
这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。
七、布置作业
篇3：老舍《我的母亲》教案
教学目标：
一、真挚、深沉的母爱。
二、截取人物表现中最典型的经历写人物。
三、在记叙中穿插必要的议论。
教学过程：
一、导入：
法国大作家说：人世间最美丽的情景是出现在当我们怀念到母亲的时候。我者、政论家和出版家邹韬奋，他的情感世界十分丰富。十三岁时慈母长逝，当他挥洒如椽之笔发宏遒之论时，也会怀念到母亲的美丽，丰富的情感，能干的'才具，可爱的性格。他饱蘸情感，挥笔写下了《我的母亲》，再现母亲那慈爱的动人形象。
二、教学过程：
（一）整体感知课文：
1、理解识记字词。
2、结合课后第一题，课文写了母亲的几个生活片段，来表现母亲的爱子情深。
（二）运用自主、合作、探究的学习方式，重点引读回忆母亲的四个片段。
1、给加点的字注音并解释：
人影憧憧
睡眼惺忪（）
蹑手蹑脚（）
娓娓动听（）
万籁俱寂（）
2、对第一个片段元宵夜的巡阅，重在诵读欣赏，体会母亲对幼儿的呵护和爱意。表现母亲活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。
对第二个片段涌流的泪珠，重在体会母亲的同情心和循循善诱的良师素质。
对第三个片段丰富的心灵世界，通过精读这一片段，重在理解母亲期待严训而又心疼儿子的矛盾心态，引导学生懂得写人之心态，要善于写出心灵中复杂矛盾的一面。
对第四个片段劳碌的身影，重在体会母亲的勤劳和才干以及我的歉疚和激动之情。
（三）、体会语言细腻、真挚、深沉的特点。
本文的句式一般较长，多用修饰，注重描摹，强腻刻画。让学生从文中找出最能表现这些特点的句子，并作出分析。
如我自己咆咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘地泪如泉涌地哭着时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着打得好。母亲前用坐在旁边缝纫着的限定，哭着前用唏唏嘘的泪如泉涌修饰，声音前用呜咽着的、断断续续的修饰，绘声绘色，描写细腻，结构严密。这句话如果改成短句，似乎可说成：我自己呜咽着背，同时听得见母亲也哭着，她坐在旁边，唏唏嘘嘘嘘，泪如泉涌声音呜呜咽咽，断断续续，时时勉强说着打得好。意思虽没有增多或减少，但似不能表明唏唏嘘嘘，泪如泉涌与哭着等的修饰与被修饰的关系，描写的细腻程度上似有了
一定的差别。
细腻描写的语言中有着真挚、深沉的感情。例如：说起我的母亲，我只知道她是浙江海宁查氏至今不知道她有什么名字！这句话所揭示的内容，这句话所流露的感情，则是对封建社会男尊女卑，女性依附于男子，几乎无独立身份可言这一现象的深沉的谴责、控诉之情，也似乎包含着一种深深的自责，感叹号的使用进一步强化了这种感情。
（四）强化训练：
1、在横线上，填进恰当的成语。
往往讲到孤女患难，或交妇含冤的美好惨的情形，她两人便都，泪珠尽往颊上涌流着。那时的我立在旁边睢着，，心里不明白她们为什么那样的挥泪痛哭一顿。
2、体会加点词语的感
情色彩。
（1）到年底父亲要清算我平日的功课。
（2）不幸又有一次中断，背不下去。
（五）课堂小结：由于母亲在作者十三岁时就去世了，母亲在作者童年的记忆中，只留下了几个闪光的片段。作者正是摄取这几个闪光的片段来塑造母亲形象的，表现了母亲的爱子情深，母亲的感情丰富，母亲的勤劳能干。
（六）布置作业：
你还记得自己母亲给你留下的最初印象吗？写出几个片段。
篇4：老舍《我的母亲》教案
教学目标：
1．通过对文章主要内容和基本情感的总体把握，引导学生掌握整体感知的阅读方法。