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第二一单一
本单元是习作单元，延续之前 台”"初试身手”“习作例文”“习作”构成。“精读课文”重在引导学生从阅读 中学台”结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学 到的写作方法。“初试身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达。“习作例 文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。“习作”引导学生运用学到的习 作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。
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本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的 方法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”，这是习作最基本的要求。”写出真 情实感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想说的话，不说假话、空话、套话。
“写出真情实感”，也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也 是教学生做人。
八 f
单元习作是“让真情自然流露”，意在引导学生选择合适的内容写 出自己的感受，进一步体会怎样真实、自然地表达自己的情感。教材提 供了十四个词语，分成两类不同的心情，引导学生从这些心情唤起丰富 的生活体验，然后记录自己的真实生活，表达自己的真实感受。
信 体会文章是怎样表达情感的口
。选择合适的内容写出真情实感。！
4 .反问句
我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧?
这句话运用反回的修辞手法，反省自己过去的日子，警醒自己不能虚度年华,要做出一些有 意义的事，才不会枉活一世。
考试热点
背诵课文《匆匆》，体会作者对时光流逝的感受，感 悟作者将情感融入景物的方法并仿写第3自然段。
《那个星期天》：体会〃我”心情的变化过程，学会作者
表达情感的方法（具体事例、内心独日、融入景物等）。
两则《习作例文》和第五单元习作，考试时常以通过具体
事例的描写来表达内心的真实感受的形式考直。
会以“让真情自然流露"为主题耳自己真实的情感体 验（感动、难过、愧疚、激动等）。
高频考点
仿写句子是考试中的一个常考考点,常见的考查形式有:①照样子,把句子补充完整。②照 样子，写一句话。
解题小窍门
仿写句子要注意以下几个方面:①句式要与原句相似；②内容要与原句相关；③修辞要与 原句一致。
比如:洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然 的双眼前过去。
句子运用一系列排比句描写人们日常生活的细节一一洗手、吃饭、默思，以细腻独特的笔 触,表现了日子在不经意中来去匆匆。
仿写句子:春天来了，地上的雪都融化了；夏天来了，外面的雨也大了；秋天来了，树叶也黄 了；冬天来了，雪也来了。
“人文主题”分课解读
人文主题
课文编排
让真情自
然流露
《匆匆》和《那个星期天》〃交流平
台” “初试身手”"习作例文” 〃习作”
《匆匆》和《那个星期天》重在引导学生从阅读中学台”结合对精读课文的分析, 梳理总结从精读课文中学到的写作方法；〃初试身 手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达；〃习 作例文"为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模 仿；〃习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活 中印彖深刻的经历表达自己的真情实感。
（《匆匆》
用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发 了时不我待的遗憾和感慨。
《那个星期天》
写了 〃我"第一次殷切地盼望母亲带〃我"出去玩 的经历，表现了 〃我"从盼望到失望的心理变化过 程,展示了 〃我”细腻、敏感、丰富的情感世界。
表达真情实感的方法
前一篇序文侧重把情感直接表达出来后一篇课文侧重把情 \感融入具体的人、事、景物中。两篇课文的课后题,都在引 \导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作做;隹备。
解读：这一单元是习作单元,按课标要求以“让真情自然流露”为主题,延续之前台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。“精 读课文”《匆匆》和《那个星期天》重在引导学生从阅读中学台” 结合对精读课文的分析,梳理总结从精读课文中学到的写作方法；“初试身手”让学生尝试运 用学到的写作方法进行表达；“习作例文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿；“习 作”引导学生运用学到的习作方法,结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。
“语文要素”分课解读及单元内部的横向联系
语文要素
匆匆
用连续的问句及诗意的语言，直接表达情感。
第4自然段作者运用了一连串的问句，在 层层递进的追问中，直接表达出对时光 匆匆流逝的惋惜和感叹。
过去的日子如轻烟，被微风吹散了,如薄雾，被初阳蒸融了。
那个星期天
把情感融入具体的人、事、景物中，自然地表达。
用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看电影画 报四个事例来表现这段时光不好挨，将焦急的 心情融入具体事例的叙述中。
通过光线〃渐渐暗下去"〃沉郁下去〃写出了心 情越来越沮丧。
用具体事例、内心独白表达情感
〃今天上课'别有一番滋味 一口气 读完了张先生送的书〃等几个事例写出 了 〃我〃对语文课的情感变化。
通过内心独白，表达〃我〃对学习中文的恋恋不舍。
选择合适的材料表达情感
选择〃老师送书〃和〃同学留言并送书〃这两 件事，表达〃我〃对告别语文课的不舍。
通过具体事例表达情感
讲述母亲把〃老阳儿〃叠在被子里和毕大妈用 缸中太阳晒热的水给孩子洗澡这两件事情，表 现母亲和毕大妈的智慧。
围绕一条主线表达情感。
作者反复提到的〃老阳儿"是全文的线索，起到 了贯穿全文情感脉络的作用
解读：本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的"，引导学生学习表达真情实感 的方法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”，这是习作最基本的要求。“写出真情
实感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想说的话，不说假话、空话、套话。“写 出真情实感”，也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生 做人。
围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文。《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的 无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了 “我”第一次殷切地盼望母亲 带“我”出去玩的经历，表现了 “我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了 “我”细腻、敏 感、丰富的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融入具体 的人、事、景物中。两篇课文的课后题，都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作 作准备。
写法借鉴
《匆匆》
用恰当的句式,直接抒发自己的情感。
范例赏析
★范例
燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的, 你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是 他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
……在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子 滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
……太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是一洗手的时候，日子从 水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
★赏析
课文开篇用一组排比句描绘了春天的画面,紧接着提出了核心问题：“我们的日子为什么 一去不复返呢？”“不复返”和“再来”“再青”“再开”形成了鲜明的对比。作者提出核心 问题之后又连续追问，用对比和一连串的问题,直接抒发自己的情感,表达了对时光匆匆的怅然 若失的情感。
之后，作者在以生活为叙写内容，生动地描写时光的匆匆流逝时，把“八千多日子”比作 “一滴水”，和浩瀚的大海对比，突出日子的流逝“像针尖上一滴水滴在大海里”，无声无影， 比喻新奇,给人强烈的形象感。
文中说“太阳他有脚啊”“挪移”，用拟人的修辞方法，表现时光的流逝。写洗手、吃饭、 唾觉等生活中寻常之事，运用“……从……过去……从……过去……从……过去……”的句式 表现时光流逝的匆匆。
方法解读
写文章,要抒发自己的真情实感,要有老老实实的态度,要有真意,说自己想表达的话。而运 用恰当的句式直接抒发自己的情感，会使表达更加畅快、形象、具体可感,能紧紧吸引读者的目 光,具有撼动人心的力量。
那么，怎样用恰当的句式,直接抒发自己的情感呢？
①用连续的问句直接表达情感。恰当地运用问句，连续问、追问，可以起到牵引情感的线头 作用，一层紧扣一层点明主题,深化主题。
②运用比喻、拟人、排比等修辞方法，通过整齐的句式，将抽象的事物形象具体地描绘出 来直接表达情感。如，《长江之歌》：“你从雪山走来，春潮是你的风采;你向东海奔去，惊涛是 你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女;你用健美的臂膀，挽起高山大海。我们赞美长江， 你是无穷的源泉,我们依恋长江，你有母亲的情怀……”作者运用“你……你……”的句式，直 接描写了长江宏博伟大、多姿多彩的特点,抒发了对长江的热爱之情。
③运用鲜明的对比,给人强烈的形象感,烘托表达的情感。
迁移运用
根据提供的关键词,试着用恰当的句式,抒发一下情感。
答案:①珍惜时间
答案:人生最宝贵的是什么呢?是不计其数的金钱吗?是至高无上的权力吗?是随心所欲的 自由吗?不是的,是稍纵即逝的时光啊,是流逝了再也不会回来的每一分每一秒！
②爱心
答案:爱心是冬日的阳光,使贫病交加的人感到人间的温暖;爱心是沙漠里的泉水，使濒临 绝境的人重新看到生活的希望;爱心是夜空的歌谣,使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
《那个星期天》
把情感融入具体的人、事、景物之中,在叙述中自然地表达情感。
范例赏析
★范例
下午吧,母亲说，下午，睡醒午觉再去。去,母亲说，下午，准去。但这次怨我，怨我自己，我把 午觉睡过了头。醒来时我看见母亲在洗衣服。要是那时就走还不晚。我看看天，还不晚。还去 吗？去。走吧？洗完衣服。这一次不能原谅。我不知道那堆衣服要洗多久，可母亲应该知道。我 蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服 一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看 着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐 渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭,忽然有点儿明白了。
★赏析
这一段细致地描写了 “我”的情感变化过程:从越来越着急到不耐烦，到渐渐地伤心、惆怅、 失望。情感的表达都不是直接的，而是通过描写人物的动作、内心独白，在景物描写中融入内心 感受,使表达真实、自然。“我蹲在她身边，看着她洗……决不许她再耽搁"，通过内心独白体 现了 “我”迫切的心情；“我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线,我声不 吭”，一连几个“看着”，写出了 “我”渐渐失望的心情；”周围的光线渐渐暗下去……忽然有 点儿明白了”，写光线的渐暗，实际上是写“我”的心情越来越沮丧，暗示这次盼望的无果而 终，“我”的情绪已处在崩溃的边缘。
方法解读
人物的情感可以直接抒发，也可以融人具体的人、事、景物中，间接表达出来。
那么，怎样把情感融入具体的人、事、景物之中，在叙述中自然地表达出来呢？
①通过具体的事例表达情感。在叙事的过程中融人人的心情变化,可以推动事情的发展表 现人物特点。
②通过内心独白表达情感。独白是心理描写的一种表达形式,从第一人称的角度出发,直接 表露自己的内心活动。这种方法,有利于充分展示人物的内心世界，比较自然，比较方便，易于过 渡变化。朱自清的《荷塘月色》中这样表达：”这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自 己,到了另一个世界里。我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的 月下,什么都可以想，什么都可以不想,便觉是个自由的人。白天里一定要做的事,一定要说的话, 现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”这段内心独白，写出了作 者的苦闷,表明了作者极欲逃脱现实的心态。
③把心情融人景物中表达情感。当心情不同时,对身边事物的感受也是不同的,所以,可以 融情于景,在描写景物时自然地流露自己的情感。
迁移运用
请在一段景物描写中融人自己的情感。
答案:①早晨醒来打开窗户，阳光轻柔地洒进来,抚摸着我的脸颊,房间里像蒙上了一层柔 和的金纱。窗外树上的鸟儿叽叽喳喳叫个不停，在枝叶的缝隙中歌唱、舞蹈……
②我垂头丧气地往家走去,天空灰蒙蒙的,太阳躲在云层后零星地散落几丝光线,淡淡的冷 冷的，我感觉悲伤的心里更加冰冷了……
《别了，语文课》
把情感融入具体的人、事、景物之中,在叙述中自然地表达情感。
◊学写法
.用具体的事例表达情感。欢上了语文课”“读完了张先生送的书”“温习课文，反复写 新学的生字”“默书连续取得好成绩”，这些具体事例表达了作者对语文课的喜爱。我们在习 作时,也要写生活中自己熟悉的、亲身经历的、对自己有影响的真人真事,把情感自然、真实地 表达出来。
.通过内心独白直接表达情感。本文在表达“我”深深喜欢上语文课、舍不得离开时，通 过一段内心独白，直接而强烈地表达了心情。运用内心独白可以表现出人物的心理变化,使情感 表达得更直接，更强烈。
.要选择合适的材料表达情感。作者在写告别语文课时,选择了 “老师送书并提出希望” 和“同学留言并送书”这两件事。这两件事并不是每个人都会经历的，选择只在自己或少数人 身上发生的事情来写，使选择的材料更新颖，内容更有典型性。
◊写片段
用从例文中学到的表达真情实感的方法选一个事例，写一个小片段。
◎练笔指导
选一件生活中自己熟悉的或亲身经历的事,利用各种情感表达方式,把情感自然、真实地表 达出来。
◎片段展示
今天，老师发布了考试成绩，我的数学成绩有了很大的进步。我开心地走在回家的路上, 任书包在肩膀上轻快地跳跃。天蓝蓝的云白白的，路旁花坛里的花格外美丽，就连风吹到身上 都是暖暖的、柔柔的，周围的一切都是那么赏心悦目。我不禁暗暗下定决心:不要骄傲,脚踏实 地，一步一个脚印继续努力。