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本章重要内容
■第一节 幼稚园以游戏为基本活动的原理
■第二节 以游戏为基本途径的探究性学习
■第三节 以教育性玩具为中介的支架式教学
■第四节 非游戏活动游戏化
第一节 幼稚园以游戏为基本活动的原理
在幼儿教育领域对于游戏价值的认识可以概括为两个基本命题：“游戏是幼儿的基本活动”和“幼稚园应当以游戏为基本活动”
游戏是幼儿的基本活动是在发展心理学的领域中对游戏与幼儿生活与发展关系的认识，是对游戏发展价值的肯定。
幼稚园应当以游戏为基本活动则是对游戏在教育过程中应当占有什么样的地位的认识，是对游戏与幼稚园教育之间关系的概括，是对游戏教育价值的肯定。
一、幼稚园以游戏为基本活动的目的
幼稚园以游戏为基本活动目的在于：发明与幼儿年龄特点相合适的的幼稚园生活，保障幼儿游戏的权利和童年生活的快乐；增进幼儿主体性的发展，使幼儿在生动活泼、积极的学习中获得身心全面发展、友好、健康的发展。
（一）发明合适的幼稚园生活和教育
幼稚园以游戏为基本活动，一种重要目的就是要发明合适于幼儿的幼稚园生活，为幼儿的学习提供一种特殊的游戏生态。在这种游戏生态中，幼儿的认知和情感处在友好统一之中，幼儿的爱好和需要与社会的规定处在友好统一之中。
“生活预备说”
“小朋友是成人之师”
小朋友期具有独特的价值，他们不仅仅是在准备未来的生活，目前的生活质量决定着他们未来的生活质量。
苏联国家教委公报“只有把童年看做是有自身价值的生活阶段，才也许使小朋友未来成为合格的学生，才能培养出使小朋友走向成熟的稳定的个性品质。”
老式的教育观获取知识的目的取代了人的生活和养成，人的情感和需要被漠视和忽视，学校生活的贫乏化带来的必然是“人的”精神世界的贫乏化。
教育即生活；教育即生长；教育即生活经验的改造与改组。
对幼儿来说，幼稚园在任何时候都应当是他们生活的场所而不应当仅仅是“受教育”的场所。
游戏是幼儿的生活，是幼儿的生命，是幼儿的“工作”。
幼稚园以游戏为基本活动，首先当然要满足幼儿游戏的需要，为幼儿发明合适于他们身心发展的特点与需要的幼稚园生活，为幼儿能拥有快乐的童年作出积极的奉献；另首先也要寓教育于游戏这种合适于幼儿身心发展特点与需要的活动之中，积极增进与引导幼儿的学习与发展，为幼儿的终身学习与发展奠定良好的素质基础。
幼稚园以游戏为基本活动必须注意这两个方面的友好统一，使幼稚园既成为幼儿“生活场所”，也成为幼儿的“受教育场所”。
（二）增进幼儿主体性发展
人的“养成”是教育的主线目的和最终主题。主体性的发展与培育是人的养成中的一种关键问题。“主体性的形成与发展是人类超越于其他动物，成为万物之灵，并不停超越人类既有水平朝着更完美的方向发展的动因。而教育则是一培养人的主体性为最高任务，并以此区别去其他的社会现象的主线特点。
主体性是人作为主体在与客体互相作用的对象性活动中体现和发展起来的功能特性，它直观的体现为人的积极性、独立性和发明性，体现为主体对外部世界以及自已与外部世界关系积极积极的掌握。详细体现为主体积极活动的动机、独立决策与活动的能力、勇于发明的态度和肯定主体存在的情感体验等。