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主讲教师：祁莉莉
课程内容
幼稚园环境的含义
1、我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼稚园环境是“小朋友所接触的,能给他以刺激的一切物质。
2、意大利北部小镇瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者认为环境是一种“可以支持社会，探索与学习的容器”。
3、《幼稚园指导纲要（试行）》广义环境观认为，幼稚园环境，是指幼稚园教育赖以进行的一切条件的总和，是重要的教育资源。
幼稚园环境的重要性
（一）环境是课程设计与实行的要素
1、我国学前教育课程的本质是： “学习者在教育者故意识指导下，与教育情境互相作用而获得的有益经验和身心健全发展的所有教育性活动”。
教育的三要素：学习者、教育环境和教育成果。
2、环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。
3、课程创设环境 。
幼稚园环境的重要性
（二）环境是最佳的“记录”之一
我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，运用墙壁的空间临时或永久地展示幼儿及成人的生活。”（马吉拉奇）
在瑞吉欧教师眼中，环境就像一种“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展同样，它也会随幼儿的心智变化而变化。这就规定幼儿能与环境材料进行“对话”。
教师的做法是：幼稚园不能有一处无用的空间；减少无用的空间，尽量运用所有的空间资源，大到活动区域、草坪，小到门厅、拐角、 盥洗室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他潜力的资源。
幼稚园环境的重要性
（三）环境是幼儿社会性发展的关键原因
在进行环境布置时，充足保证了每一位幼儿都能有拥有团体的归属感，形成人际交流的气氛。详细可从如下两方面 做起：
（1）空间的安排
空间没有区隔或区隔物太高，都会影响小朋友的交流。
（2）材料的投放
“小朋友的社会交往是以玩具材料为媒介联结的，玩具加强了这种交往关系。”正是在以玩具为媒介的交往中，幼儿通过比较、验证、反省，不停从与他人关系中认识自我。
幼稚园环境的重要性
（四）环境是“第三位老师”
首先,环境应具有教育的功能。
环境可以启发幼儿的智力，幼稚园的环境布置可以让小朋友潜移默化地得到教育，同步在小朋友参与布置的过程中，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习爱好和求知欲望。环境还可以形成鼓励幼儿奋发向上的气氛。
另一方面,环境具有有关性。
它能把引起幼儿互相经验的多种的原因结合在一起，构筑新知识。
再次,环境还具有弹性。
它应根据幼儿的需要不停变化，也就是前面所说的让幼儿与环境“对话”。
三、目前幼稚园布置存在的问题与思考
（一）我们幼稚园环境存在的问题：
1、环境的价值更多的体目前装饰、展示和供参观检查者的欣赏与评价上。
2、环境对幼儿的教育价值很难得到充足而有效地实现。
3、幼稚园的空间、设施、活动材料等不能有效地引起、支持幼儿的多种活动。
4、尤其是不能有效地引起、支持幼儿与周围环境之间积极的互相作用。
三、目前幼稚园布置存在的问题与思考
（二）质疑的四个问题：
1、我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗？
2、我们创设的环境在增进幼儿发展方面的有效性怎样？
3、我们的物质环境与否有助于引起、支持幼儿的游戏和探索活动？
4、与否使幼儿与环境之间发生了积极的互相作用？
幼稚园活动区域
所谓活动区就是运用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放对应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。
幼稚园可设置的活动区有：社会活动区（娃娃家、医院、市场、马路等）；自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观测、试验等）；数学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；语言活动区（阅读、故事演出等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙区、玩水区等