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上海市教育科学研究院
顾泠沅 杨玉东
学校成为实践型的学习共同体 班级： 实行理解为本、合作活动的学习课程 学校： 构建同事互助、实践反思的教师团体 小区： 试行家长参与、融入社会的校外联合
一、学校发展的成功启示
1 摸石头过河的创新之路
2 用学习的力量避免盲目
1 摸石头过河的创新之路
来教改的体验（40所学校，千余个案例）
无比重要的奠基工程
充斥复杂与不确定性
教改试验常常名不符实
探索之路不可预设
控制手段难以起作用
信息不完备状况下的有效抉择
“摸石头过河”（现称行动研究、实践反思）
穿透范例得出基本特征
（1）你不能强制决定什么是重要的
[变革越复杂，你能迫使它做的越少]
（2）变革是一次旅程，而不是一张蓝图
[变革是非直线的，充斥着不确定性和兴奋，有时还违反常理]
（3）问题是我们的朋友
[问题不可避免要出现，假如没有问题，你就学不到东西]
（4）见解和战略计划稍后形成
[不成熟的见解和规划也许是盲目的]
（5）个人主义和团体主义必然有同等的力量
[对于孤单和小集团思想，没有单方面的处理措施]
（6）集权和分权都行不通
[严密的管理和颠倒的措施都是必要的]
（7）与更广的环境保持联络对成功必不可少
[最佳的组织机构向外部学习也向内部学习]
（8）每个人都是变革的动力
[变革太重要了，不能把变革交给专家，个人的思维模式和纯熟掌握是最终的保障]
基本特征
①改革是一次有目的的历程。其途径不能强制，没有预定的路线图，它充斥着不确定性和探索的兴奋。
②改革与问题孪生。面向主题、问题驱动是改革和学习的基本模式，成熟的见解和规划稍后才能产生。
③改革由管理者、专家、教师的共同体来承担。不要把改革交给单一人群，每位实践者的通透理解和纯熟掌握是最终的保障。
2 用学习的力量避免盲目
教育是一种容易保守的事业
如学生学习、考试评价、教师培训、学校组织、层级运作、决策方式等
寻找更好
的方式
教育系统成为实践型的学习共同体。其中学校的使命、改革的动力及其之间的协调是关键
教改尝试常常导致
排异、表面化（对本意的扭曲）、浅尝辄止或盲目
学习的关键
① 克服人类的陋习与无知是学校教育的神圣使命。增进批判性的文化适应，提供多渠道的学习机会，建立主体互动的师生关系。
②以发明来激发教师职业的内在动机和欢乐是学校改革的主线动力。形成有个性的见解，培植探索、控制（“乱”“序”之间）和协作的多种能力。
③与更广的环境保持联络对成功必不可少。高效能的共同体既向内部学习也向外部学习（教育思想在教育外）。
校长建立学习机构的新工作
（1）认识学校的文化
（2）重视你的教师
（3）扩展你所重视的东西
（4）体现你所重视的东西
（5）增进协作，而不是接管
（6）提供菜单，不是下命令
（7）运用断然的措施来增进，而不是限制
（8）与更大的环境连接起来