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2025年解放双手发展幼儿潜能的教学论文（精选7篇）
篇1：解放双手发展幼儿潜能的教学论文
最新解放双手发展幼儿潜能的教学论文
摘要：任何创新、奇迹都是通过双手来实现的，动手能力对幼儿的发展具有非常重要的意义。教师在教育活动中应鼓励幼儿主动参与、积极动手，挖掘幼儿内在的潜能，发展幼儿的动手能力，从而帮助幼儿在各方面都得到全面健康的发展。
关键词：解放 创造力 环境 自信 指导
著名教育家陶行知在他的《创造的儿童教育》一文中提出“解放孩子的双手”，他认为人类的活动是靠双手进行的，若使人类把双手束缚起来，就不能执行大脑的命令，他希望教师多给孩子动手的机会，让孩子在动手的过程中发挥他们的创造力。《幼儿园教育指导纲要》中也提倡幼儿在动手操作的过程中发现问题，探索问题，在自我的发现和探索中获得知识。动手能力对幼儿的发展具有非常重要的意义，在教育活动中如何培养幼儿的动手能力呢？
1 创设良好的教育环境，激发幼儿的动手欲望
创设良好的教育环境，首先是心理环境。幼儿动手能力直接反映幼儿思维活动的过程，幼儿的思维活动很大程度上受到情绪的影响，因此，良好的心理环境是十分重要的因素。教师要树立正确的儿童观、教育观，努力营造一个民主、宽松的教育环境，给幼儿提供一个自由的、敢于动手、乐于动手的心理环境。教师态度和蔼亲切，会使孩子心理稳定，积极动手的欲望也就会处于最佳状态。尤其是一些胆小、内向的孩子更需要多一点关心，多一点鼓励，引导他们大胆的动手操作，使他们在动手的过程中体验到成功的快乐。
除了创设平等宽松的心理环境外，还需要创设多姿多彩的物质环境来吸引幼儿，教师要尽可能多提供一些可供幼儿操作的材料，使幼儿产生动手的欲望。例如：在区角活动里，我在建构区投放了各种废旧纸盒，和一辆插好的车；在生活区提供了各种芭比娃娃和梳子；在益智区投放了拼图和模板，还有一辆仿真坦克。孩子们看到这些蠢蠢欲动，当听到开始后，他们以最快的速度来到自己喜欢的区里。科学区里，男孩子们在玩电动玩具车，车不走了，再打开电池重新装；建构区的孩子们用废旧纸盒拼搭了各种模型……丰富的`物质材料大大激发了幼儿的创作欲望，使他们在动手的过程中亲身体验，从而发展了幼儿的想象力和创造力。
2 培养幼儿自信，是发展幼儿动手能力的前提
自信是人的一种内在的基本需要，若是这种需要得到了充分的满足，那么人就会有健全而充分的发展，自信是成功的基石，有了自信，幼儿才会产生继续探索的欲望。
在教学活动中，有些孩子面对操作材料不敢动手，不知从何下手。这是因为他们没有信心，害怕受到批评。在一次绘画活动时，我教孩子们画小鸭子，讲解了画法后，让小朋友动手画。王家旋小朋友坐着不动手，我问他为什么不画？她胆怯的说：“老师，我不会。”我说：“你还没画，怎么知道你不会呢？大胆的画，说不定你画的比老师的还好呢？”绘画结束后，小朋友开始展示自己的作品，我看到她画了四只单腿站在水面上的小鸭子，腿很长，像是在跳天鹅舞。我高兴地把画举起来，让全班小朋友欣赏，并当着全班小朋友的面表扬了她，这给了她很大的信心，使她在后来的活动中能够积极大胆的动手。当孩子感到自己有能力做好一件事情的时候，就增加了自己的信心，就会积极努力的去想着做好另一件事情。通过这次活动，我总结了这样一句话：鼓励和表扬是老师的法宝，是培养孩子自信心的最佳方法。有了这两样法宝，我们就能让幼儿在动手的同时大胆发挥他们的创造力。
3 教师的适时指导，是发展幼儿动手能力的关键
《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。我认为，要充分发挥幼儿的主动性，就必须在满足幼儿兴趣和需要的基础上，让幼儿自主动手去探究问题，从而自我建构、自我完善。为此，教师首先必须改变自己的角色和立场，使自己成为活动材料的提供者，活动的参与者以及问题解决的引导者。
其次，教师在幼儿动手活动中指导要适度。在活动中，教师要以一个参与者、指导者的身份平等的与幼儿交流。以平视的目光观察幼儿的活动，给予适当的引导，促使幼儿积极动手。这也正如同皮亚杰所说：“站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现、有所感悟，而后你的教学就可能不同于往常。”
4 在各领域活动中鼓励幼儿积极动手，是发展幼儿动手能力的有效保障
在幼儿园课程的实施中，我们一贯提倡创设多样的活动情景，提供丰富的玩具材料，通过幼儿与环境、材料之间的相互作用，与老师、同伴之间的互动，通过自己的操作、探索，获得经验。幼儿园各领域的教育活动随时都有幼儿动手的机会。数学活动中，一些抽象的数学知识讲起来很枯燥，孩子不感兴趣，采用让孩子动手操作自主学习的方式，孩子很容易就掌握了。在一次数学活动“分分记记”的教学中，我给每位幼儿一支铅笔、一张白纸和各种颜色、各种形状的积木，让孩子自己动手分类。孩子们一看花花绿绿的积木，都积极动手摆弄起来，有的按颜色分，有的按形状分；有的排成几排，有的垒成一堆，还有的摆成一长排，相同的放在一起。最后孩子们把分类的结果记录在纸上。这一节课老师没说几句话，几乎都是孩子们在摆的过程中告诉老师他们分了几个红的、几个绿的。
皮亚杰、杜威等一些教育家都强调以儿童为中心，主张依据幼儿的生活经验、兴趣和能力，选择合适的教材，让孩子在玩中学，做中学，用中学。 陈鹤琴先生也提出“做中教，做中学，做中求进步”，并提出“凡是儿童能做的，就要让他自己去做。”只要我们在教学活动中，为幼儿创设良好的教育环境，培养幼儿的自信心，为幼儿提供动手操作的材料，创设各种动手的机会再进行适时的指导，挖掘幼儿内在的潜能，发展幼儿的动手能力，这样幼儿各方面的能力定会得到全面、健康的发展，以为幼儿一生的发展奠定良好的基础。
篇2：幼儿园教学论文：如何发展幼儿语言能力
幼儿园教学论文：如何发展幼儿语言能力
幼儿园教学论文：如何发展幼儿语言能力
房群娥
生活是语言的源泉，要发展幼儿语言，必须丰富幼儿的生活。作为一名幼儿教育工作者，我们更要精心给幼儿创设丰富多彩的生活环境，让孩子们在生活中快乐地学习语言。
一、直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言能力
幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，而范围的扩大和深度的加强必然会丰富幼儿的语言。
冬天，我在班上的自然科学角里，种植了一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，又在里面种蒜，上水后撒上小麦，让孩子们仔细观察它们的生长过程。不用我去要求，他们就能自己说出如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”等这些好词语。
在下雪天，我会带着孩子们走出教室，来到户外，我们一起去看雪景。孩子们个个兴致勃勃，争先恐后地说着自己的发现：雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的。我会向孩子们提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的'白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”他们根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，不知不觉中就丰富了词汇。
春天，我会带孩子们去种植，让他们亲自动手实践。孩子们松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，我都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么；我还特意多选几种种子，让幼儿观察，比较异同。孩子们竟然会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。
二、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。
由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力。
如：学完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，我让孩子们用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。
三、指导鼓励，在看图说话中发展幼儿语言能力
图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书的作用，需要教师作具体的指导和鼓励。
先教幼儿看书的方法。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如：《刺猬树》是由6幅画组成。我先让孩子们按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）……。接着让他们看里面有谁？第三步让孩子们看图中的这些人都在干什么？发生了什么事？看完后，请孩子们根据自己的理解和想像讲述故事。
在这个过程中，孩子们肯定会出现这样那样的问题，但是我们不能急于求成，一定要多鼓励：“没关系，继续说吧！…‘讲得不错，有进步。”在教师的鼓励下，孩子们敢说、想说，经过练习，一定能会说。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大幅度的提高。
（作者单位：713700陕西省泾阳县幼儿园）
篇3：幼儿语言教学与幼儿思维发展论文
幼儿语言教学与幼儿思维发展论文
本文从幼儿园学生思维发展的特点着手，就如何开展幼儿的语言教学提出了各种可行的途径，从而帮助幼儿开发智力，发展思维，扎实语言的学习基础。
一、幼儿思维发展的特点
幼儿，是指1岁至3岁的儿童，1岁后孩子度过了婴儿期，进入了幼儿期。这是孩子个体发展的一个黄金时期，不仅身体生长速度快，而且在思维、心理、认知等各方面的发展也比较迅速，在了解未知世界的过程中，这个阶段的孩子学习效率比较高，领悟程度也高，容易掌握各种基本技能。
1、求知欲强，模仿能力高
2～3岁的孩子活泼好动，开始认识和学习身边的各种事物。这时候孩子恍如一张白纸，最容易接受外界的人和事物的影响。他们开始用语言与人交往，先是在周围环境潜移默化的影响和模仿下，学会用简单的一字一词表达自己的意思，经过思维的整合和模仿，逐渐组合成简单的句子，在不断接受外界生活的刺激下，直到能自如地运用语言清楚表示自己的意思。
2、感知能力迅速提高
幼儿的各种感觉，都在生活中迅速地完善着。这时幼儿通过运用眼、耳、鼻等多种感官，已经能够分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，准确地辨别身边的各种声音和气味，能通过手脚的接触，感知物体的特性等，也能够简单地表达自己身体的`一些感觉，如痛、痒等。感知能力的完善是幼儿进行学忆力强，伴随理解记忆
幼儿是记忆力发展的高峰期，在成人的教导下能够很快地背古诗、唱儿歌，而且能有意识地记住他接触的人和事，同时他的理解记忆也在迅速提高。在积极思考和理解的基础上记忆事物，在脑海中能反映出这个世界的表象，表现出记忆力较强。
二、幼儿学习语言的重要性
语言是人类最重要的交际工具，是人与人之间沟通的重要桥梁。而幼儿时期，恰恰是人的语言能力发展的关键时期。幼儿的语言绝不是与生俱来的，而是在后天的社会环境中， 通过学习和言语实践逐渐发展起来的。由于幼儿的语言发展与思维发展密切相关，所以语言与思维是相互依存、相互促进并相互影响的。
一方面，语言会受到思维发展的限制。例如，词汇的积累、语言习惯的正误、语句表达是否恰当等都受到思维的影响；另一方面，幼儿学习语言又可以促进幼儿思维的发展，打破思维的限制，获得不断发展，幼儿学习语言的过程就是发展思维的过程。幼儿语言教育可以帮助幼儿提高思考能力、表达能力等方面，这就要求教师在对幼儿进行语言教学时，结合幼儿身心发展的特点，正确指导幼儿多角度认知世界，并积极鼓励他们在生活实践中运用语言去描述事物和表达自己的意愿。
三、开展幼儿言语教学的有效途径
1、教师应发挥好示范作用
前面提到，幼儿最容易模仿身边人的言行，当幼儿进入到幼儿园中学习时，教师对幼儿的语言学习产生最直接的影响。因此，幼儿教师要注意在教学与生活中使用清晰、标准的普通话确保语言的规范性和准确性，在跟幼儿交流的过程中流畅地表达语句，语速平缓，用词得当，意思应直白表述，尽量不犯错，在幼儿面前树立起语言标准得体的榜样。此外，教师在教学中还要注意把握幼儿的心理，发挥身体语言的作用进行情感教育，如对幼儿亲切的微笑或者轻抚幼儿，都可以增加幼儿对教师的信任感，让幼儿更听从教师的教导。
2、丰富教学形式，增强言语的趣味性
在信息发达的现代社会，教学手段越来越多样化，已经不再局限于过去那种看图说话、看图讲故事的教学形式，加上幼儿逐渐具备了基本的感知能力作为学习的基础，因此教师在进行言语教学时，可适当利用多媒体教学，通过演示生动的动画、播放动听的儿歌音乐以及有趣的动物对话，极大地调动起幼儿学习言语的各种感官，提高幼儿的学习积极性，
3、注重活动课堂教学，集中幼儿学习注意力
仅是坐在教室里学习对于活泼好动的幼儿来讲显然是不合适的，幼儿没有收到太多所谓规则的约束，他会在允许的活动范围内，寻找自己认知的目标，如看到五彩斑斓的蝴蝶停在花丛中，好奇心会促使他停下学习活动，试图去触摸蝴蝶，甚至是追着蝴蝶跑，这样学习活动也会受到影响。
这时教师也可以利用身边的学习资源，鼓励幼儿对蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么颜色呢？逐步引导幼儿回答相关问题也是一个学习的过程。开展活动课堂教学是幼儿学习言语的主要方式，如做游戏、小组比赛、野外郊游等，多尝试用语言文字描述这些活动的情况，这样既符合幼儿的性格特点，也可以锻炼幼儿的言语使用能力。
4、家校结合，多方式培养幼儿言语学习能力
幼儿处于脑部发育的重要时期，幼儿对事物的接收能力特别强，家长和教师应相互配合，把握幼儿学习言语的关键期。
例如，现在很多家长都会给幼儿买点读机学习语言，幼儿通过模仿点读机的标准发音进行听读写，并且还会显示运用语言的生活场景，让幼儿懂得在生活中运用，达到了很好的学习效果。无论在家中还是幼儿园，幼儿的言语教育都应得到耐心的循循诱导才能进步更快。
四、总结
语言是一门充满无穷魅力的艺术，要想使语言的魅力充分发挥出来，幼儿教师要加以掌握规范化的语言，注重教学的激励性和趣味性，家长也要规范自身的言行，共同帮助幼儿培养语言能力，让幼儿健康快乐地成长。
编辑点评：幼儿是语言能力和思维能力发展的关键期，幼儿的语言发展与思维发展是相互依存、相互促进并相互影响的，我们在教导幼儿的过程中应以幼儿的思维发展为基础，运用多种教学方式不断地突破幼儿的思维高度，从而达到一个新高度。在这过程中，语言发挥着不可替代的重要作用。