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2025年计算机网络辅助大学英语写作教学模式的探讨的论文（精选篇）
篇1：计算机网络辅助大学英语写作教学模式的探讨的论文
计算机网络辅助大学英语写作教学模式的探讨的论文
摘要计算机网络辅助英语写作教学模式是网络时代的必然趋势，它有多种具体生动的模式，为英语写作教学提供了新的思路和有效手段，可以在很大程度上调动学生积极性的同时，提高学生的写作能力。
关键词计算机网络辅助教学；大学英语；写作教学
全球经济化和社会信息化，使得作为主要国际交际语言的英语地位和作用日益重要，这就给现代英语教学提出了更高的要求。在所有的英语技能中，英语写作技能显得尤为重要。英语写作不但是人们用英语表达思想的一种重要方式，而且是英语综合能力的体现。
作文考试在新大学英语四级考试题中的第一部分出现，就充分体现出作文的重要性。可我现状不容乐观，英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。“从6月全国英语四级考试实行作文最低分制(6分)计算大学英语考试成绩以来，”。按百分制换算，作文平均分还没有达到及格水平；这种考试成绩差，现实技能更差的现状很大程度上与我国现行的“成果写作法”有关。
这一传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作、教师单独评阅”的单一定向模式。教师以一种练习或作业的形式布置给学生某一个题目，学生为了完成作业而完成作业，期间很少有学生相互交流，相互探讨的过程。整个写作过程只是在学生与教师之间单一直线式进行，教师批改作文基本上也是在单句层次上进行，侧重语法形式，写作为此成了语法课的延伸或变体。它忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商，监控等主观能动作用，学生在整个写作过程中极为被动，缺乏主动，积极的写作心理，从而缺乏写作动机和真正的交际目的，其写作能力之低可想而知。
而网络的发展给英语写作教学提供了更广阔，多样的学习空间和手段，网络教学扩大了学习时空，具有形象生动，感染力强的特点，易于激发学生的学习兴趣，能促进学生积极地参与教学过程，使得学生在学习过程中能积极主动的参与到教学中，并能学用结合，提高学习效率，这就可以满足《高等学校英语教学大纲》中提出的大学课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，改变以往单纯以教师为中心的教学模式要求，从而提高学生整体英语应用水平。
计算机网络辅助写作教学cnawi(computer＆net―workaidedwritinginstruction)是计算机非常重要的`应用领域，利用计算机网络辅助英语写作教学具有巨大潜力。计算机网络因其丰富的资源和强大交互性而成为以学生为主体，通过交际学习语言的有效的教学工具。计算机网络辅助英语写作教学真正地倡导了学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。改变了过去英语作文教学信息传递的单一化、反馈渠道的单项化，有效地调动了学生英语写作的积极性。
建立计算机网络辅助写作教学cnawi(computer＆networkaidedwritinginstruction)主要包括：
1 建立“学生讨论一提纲定位一说写结合”网络写作新模式
学生和教师可以利用qq群、电子论坛、博客、电子投稿的计算机网络方式，教师与学生共同提供双方都感兴趣的写作内容，学生通过以上这几种方式进行自由讨论，确定欲写作文章的题目，提纲，并对如何行文自由发表论点，学生总结后取长补短，能很好的总结自己i在打腹稿的过程中的长与短，汲取其他同学或教师的好的方法与观点，形成各自的文章。
该模式强调在写作前“要收集与主题相关的信息和观点，摒弃与之无关的，然后按一定的逻辑顺序组织信息和观点，接着把该顺序构建成部分和段落并以文字的形式表达信息和观点，最后编辑文字并写出最终的篇章”，以“学生为中心”，以网络和多媒体为手段，培养学生的自主学习能力，提高学生习作的兴趣。
2 建立“读写结合”网络写作模式。提高写作技巧
利用电子邮件、网络写作中心，教师或者学生都可以提供更丰富、优美、地道的文章或较好的学生例文，供学生阅读。阅读是写作的基础和源泉，学生通过阅读可以了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，并能总结符合自己思维逻辑的方法，从而提高写作的技巧和技能。读写结合可以对课文或同学的习作进行学习、分析。
比如：新视野大学英语第二册第一单元a课文中的写作技巧练习中，教师可以把文章的第三段发到网络写作中心，学生就一个自然段的写作技巧或方法讨论分析后更加明白此种写作技巧的同时，有同学把文章中相同写作技巧段落随之也发到网络写作中心，同学可以模仿此写作技巧写一段，发到网上供大家批评指点。这样，一个同学的作文就不止得到了教师一个人的批阅，而是所有同学的点子。这种网络写作教学方式可以让学生自己在文章中找到符合同一写作方法的段落，随后在进行同一类型的作文写作时，他们就可以借鉴他人的写作技巧和方法，吸取他人的长处，再融入自己的写作风格和内容，取长补短，不断提高自己的写作能力。
3 建立“网络写作互动教学方式”激发学生的学习积极性，提高四、六级作文得分
计算机网络辅助英语写作教学模式的形式多样，学生可以利用任意一种或几种形式，激发学生的学习积极性，学生克服了与教师和同学面对面羞怯的心理，不会产生任何的心理焦虑，提高他们自觉学习的能力。教师与学生互相学习，互相提意见，既能从同学那儿获取对自己文章的良好建议，也能从同学和教师的意见、见解中学到不少知识，不断提高自己的写作能力和评阅文章的技能，从而能在四级作文考试中取得优异的成绩。学生在写作方面兴趣的提高，可以直接作用到课堂教学。教师可以更有激情，热情的进行课堂教学，学生和教师的配合更默契。教师爱教，学生爱学，从而能从总体提高英语课堂教学质量。
计算机网络辅助大学英语写作教学模式显示着无比强大的生命力。教师在学生的具体写作过程中借助计算机网络的形式多样。激发了学生的学习兴趣，在写作过程中着重培养学生挖掘题材内容的能力，利用计算机网络手段，
采用多种形式的网络课堂及课外延伸活动，启发学生思维，帮助学生拓宽思路，充实文章内容，鼓励学生自由发挥，互相合作，充分发挥学生这一写作主体在写作过程中的极大作用，只有这样，写作教学才真正富有成效，学生的写作水平才能得到真正的提高，才能真正提高教师的教学质量。
篇2：运用计算机网络辅助写作教学,提高大学生英语写作能力
运用计算机网络辅助写作教学,提高大学生英语写作能力
英语写作教学是英语教学中比较薄弱的环节之一,.
作 者：杨金环 卢少雯  作者单位：南宁师范高等专科学校,英语系,广西,崇左,532200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：计算机网络辅助教学   英语写作   写作教学  
篇3：大学计算机网络课程教学模式研究论文
大学计算机网络课程教学模式研究论文
计算机网络目前在社会的各个方面得到十分广泛的应用，计算机网络课程逐渐成为大学生课程的重要组成部分。在当前形势下，怎样使计算机网络课程的教学目标得到准确的定位，并制定具有针对性的教学模式，使计算机网络课程充分发挥其计算机网络人才培养的作用，成为目前大学教育所需思考的重要问题。
一、目前计算机网络课程教学的问题分析
由于计算机网络课程属于交叉学科，同时涉及到通信技术以及计算机技术，其包括的技术概念十分丰富，教学过程中往往没有准确的目标定位，在教学以及实验项目的选择方面也存在问题。此外，学生对教学知识的理解存在困难，在知识应用方面存在较大的不足;认为计算机网络课程教学涉及到的理论及计算比较复杂，学习难度较大，然而这些理论及计算都缺乏实用性，计算机网络课程教学的效果并不理想。
二、计算机网络课程教学模式的创新
(一)合理设置教学目标。计算机网络课程的教学目标主要分为三个层次，分别包括网络工程师、网络管理员以及网络基本应用。网络基本应用要求学生对计算机网络基本知识具有较好的掌握，能熟练应用搜索工具以及网络资源，具备基本网络连接与设置的能力，可使简单的网络问题得到解决;网络管理员要求学生需掌握一定的知识技能，包括图形图像处理、网页制作以及网络管理等，具备从事网络维护管理以及网站建设等工作的能力;网络工程师要求学生掌握网络集成以及网络编程等知识技能，能在网络规划设计以及网络产品开发维护等工作中展现能力。计算机网络课程应结合文、理科学生的学科特征进行教学目标的确定。其中，文科计算机网络课程的教学目标应该是网络基本应用以及网络管理员培养，要求学生掌握相应的技能知识。理科计算机网络课程应以网络管理员以及网络工程师的培养为目标，对其需掌握的知识技能具有更高的要求。
(二)科学设计教学内容。课程教学内容的设计，需要考虑学生的知识需求以及教学内容的实用性、合理性以及科学性。文科教学内容应增加一些学生感兴趣的因素，合理安排一些计算机网络应用知识技能的讲解，例如图形图像工具以及网页设计工具等。理工科教学内容可在网络理论及数据通信技术的基础上，增加计算机以及网络体系结构的内容，采用科学的讲授方式进行教学。可将路由器以及服务器的配置技术讲解为重点，进行网站建设等知识的适当补充。
(三)灵活运用教学手段。计算机网络课程教学，应注重多媒体技术以及工具软件的充分利用，其目的在于降低理论知识的抽象性，促进学生的理解。例如：可以动画的`形式展现端口的数据传送以及域名解析等，帮助学生理解。并且，教师在教学过程中应注重任务驱动以及案例教学。教师在教学过程中，应选择典型的案例进行教学，并且关注学生的兴趣，例如可采用VLAN划分、安全设备配置以及网络拓扑等案例。教师教学过程中，也应注重课程间的交叉融合。例如文科生计算机网络课程的教学中，在讲解网络检索以及网络共享等内容时，可与传播学以及电子商务等相联系，使学生的印象更加深刻，理科生的教学也是如此。此外，学生在教学过程中的参与十分重要。教师可以采用角色互换的方式开展教学，锻炼学生的表达能力，提高学生学习的主动性。
(四)提供良好的实验平台。计算机网络课程实验环节的实施，可采用虚拟实验手段，从而弥补实验设备的缺陷。这主要是因为高校受限于经费，实验设备的更新滞后。虚拟实验手段的采用，即将虚拟机软件安装在计算机上，由学生利用计算机进行实验操作。但是，综合实验平台的构建十分重要，学校应设法构建综合实验平台，加强服务器、路由器以及交换机等试验设备的配备，为实验环节的实施创造有利条件。除此之外，应配备专职实验教师，为实验教学的有效开展提供保障。专职实验教师与理论教师密切合作，可有效提高学生计算网络课程的学，并且提高学生知识的应用能力。
三、结语
总之，计算机网络课程的教学应在教学目标、教学内容、教学方法等方面做好工作，既注重学生理论知识的传授，也注重学生实践应用能力的培养。通过合理设置教学目标、科学设计教学内容、灵活运用教学方法、为学生构建良好的实验平台，提高课程教学效果，促进学生专业水平的提升。
篇4：大学英语写作教学模式探究
大学英语写作教学模式探究
在大学阶段,大部分学生具备了一定的词汇量和语法知识,,特别是在内容上,很大一部分的作文内容贫乏空洞,,笔者在教学中将结果法与过程法相结合,创造出行之有效的英语写作教学的方式:以精读课文作为写作的触发材料,以写促学,.
作 者：马冬  作者单位：齐齐哈尔大学外语学院,161000 刊 名：齐齐哈尔医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 29(1) 分类号：H3 关键词：英语写作   过程法   选词  
篇5：大学英语写作教学中过程法模式探讨
大学英语写作教学中过程法模式探讨
英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节,,在教学中应加强对写作过程的`指导,加强基础教学,改进作文的评改方法.
作 者：马玉芳 王晶芝 MA Yu-fang WANG Jing-zhi  作者单位：吉林大学公共外语教育学院,吉林长春,130012 刊 名：长春师范学院学报（人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN NORMAL UNIVERSITY HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES 年，卷(期)：2008 27(2) 分类号：H315 关键词：过程教学法   语言输人   英语写作  
篇6：大学英语参与式教学模式探究论文
大学英语参与式教学模式探究论文
教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。以此为契机，参与式教学得到了一定程度的推广和应用。但教师往往容易误认为课堂问答频率增加就体现了参与式教学。其实大谬不然，这只是参与式教学极其粗浅的部分，随意性较大，缺乏系统性。而研究性学习使得学生在课前就预设教学目标精心准备，做到有的放矢，在课堂上就显得游刃有余，能够自如地用英语进行思想交流。
此外，随着高校不断扩招，大学英语教学班级规模日趋增大，学生水平参差不齐，传统教学模式以“教师为中心”，且过分强调标准化，忽视了学生的主体地位和个体差异，也抑制了学生学习英语的积极性和主动性，难以培养学生外语技能，同时现行的考核方法也难以准确反映出学生的真实水平。以研究性学习为基础的参与式教学则能很好地解决这一问题。
一、参与式教学
参与式教学是以学生的小组活动为基础，积极参与探讨教学内容，最终完成学习任务的教学方法。这种教学方式，将学生置于教学活动的中心，把课堂的主动权交还给学生，充分发挥其自主性，真正体现了学生在教学中的主体地位。在这种教学模式下，学生才是学习的主体，才能实现真正的“学习”，从而达到预期教学目的。
一方面，参与式教学强调学习者结合自身知识结构，与同伴合作交流，共同寻找分析解决问题的途径，力图使学等进行表达和交流，丰富个体经验，完善自身知识结构体系，从而增强自信心，提高自主学习能力，真正做到学有所获。另一方面，参与式教学着力践行《大学英语课程教学要求》中“以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习”的教育理念。在教学过程中，教师有意识地让学生处于教学活动的中心地位，重“引导”而轻“硬灌”，重“学会”而轻“教会”，重“个性化自主学等和谐的师生关系和营造良好的学习氛围的基础之上，形成师生互动、小组合作、自主探究、平等交流的良性循环。教师在传授语言知识的同时，提高学生的语言综合应用能力，培养学生终身学习也能力，让学生享受学习的乐趣。这就是参与式教学与传统教学的根本区别。
二、研究性学习
正如本文开头所提出，参与式教学极易流于形式，成为一纸空谈，而研究性学习的引入与应用为参与式教学提供了良好的土壤，为保障参与式教学的顺利进行奠定了坚实的基础。
研究性学习，顾名思义就是指学生在教师的指导下，通过研究的方式进行学习，获得知识和应用知识。在传统的教学过程中，学生极少进行独立思考，更谈不上自主构建其知识体系，只需被动接受。而且课后作业大都为选择题、填空题等，答案具有唯一性。而将研究性学习引入大学英语教学后，教学首先从讨论发现问题开始，学生需要广泛查阅相关资料，并从中选择有用信息以寻求最终解决问题的途径。因此，学习本身不局限于知识的学习和积累，更重要的是提高学习能力，同时学会运用不同的途径去分析问题和解决问题。对于习惯于被动接受知识的学生来说，主动参与教学各个环节，认真思考自身知识结构体系存在的不足，大胆质疑，进而寻求科学的解决办法是他们必须面对的挑战。