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2025年让学生的心灵在语文中飞翔--浅谈语文教学中主体意识的回归(网友来稿)（精选13篇）
篇1：让学生的心灵在语文中飞翔--浅谈语文教学中主体意识的回归(网友来稿)
让学生的心灵在语文中飞翔--浅谈语文教学中主体意识的回归(网友来稿)
封勇
义务教育《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，发展学生的主体性。同时，主体性是人类文化在个体身上的积淀，是人类进化的结果，而现代教学论认为，学生不仅仅是教学的对象，而且是教育的主体，这是现代教学论关注的核心问题，也是现代语文教学必须重视的课题，作为语文教学不仅研究主体，而且要更多更好地让学生回归主体、发展主体。
所谓“回归主体”，即是把传统教学中被教师“一言堂”所夺走的学生的学习主体地位还给学生。以实现学生积极地学、主动地学，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。“发展主体”，即努力实现学习主体各方面素质的生动、全面、和谐、充分地发展。回归主体是发展主体的条件，所以主体性教育应该终身性。
中学语文作为母语教学，在主体性教育上担负重任 ，因为“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言”。因此，语文不只是一种交际工具,还是民族思维方式、思想品质、精神风貌等的体现，所以,语文教学应回归主体，发展主体。再联系传统语文教育看，早就高喊“放学生自由、让学生自主”，而实际上被应试教育、升学压力、各种竞争等限制，其实还是“先生讲，学生听”的一种“淘汰教育”、面向少数人的教育。在这种历史久远的传统教学实践中，学生成为主体这一问题曾被重视，但没有得到真正的实现，因此，我们提出“回归”，这是面对传统教学的时弊与当前教学改革的实际而提出的。这应该是课堂教学改革永恒的主题，也是一种体现新课程理念的教学指导思想。那么应如何在语文教学中让学生“回归主体，发展主体”呢？这个问题认识容易实践难，这就充分反映了课堂教学改革的艰辛，下面从几个方面谈一谈。
一、转变传统的教育思想是实现“回归主体，发展主体”的关键。
我们在考察当前课堂教学改革实践中不难发现，为数不少的老师把转变教育思想仍停留在认识阶段，较少的人步入到实践阶段，这主要表现在教师教育思想上的人才观与教育观的制约行为上。如当你认为只有升上大学的人才是人才，那么必然会使你的教育面向尖子生；相反的，如果你认为所有的学生都是21世纪的人才，、尤其是差生。另外，由于认为唯有考分、升学率才是教学质量的标志，必然会使你的教学陷入重知识轻能力，重智育轻德育的误区。所以说教育的现代化，首先应该是教育思想的现代化，教育教学思想不转变，不落到教学实践上，那么将永远没有真正的课堂教学改革。
二、在语文教学中实施主体性教育，必须重视教学策略的应用。
发挥学生主体性，具体讲就是要使学生体验到学语文的愉悦，从对具体学习的兴趣转化对语文知识的内在联系及其规则的探求，这就实现了学生的“回归主体，发展主体”，要培养这种主体意识，主要有以下几种策略。
（一）、语文教学应民主化，建立新型的师生关系。
语文教学的根本目的不是传授知识，而是育人，而当前语文教学往往把教学目的定位在知识传授上，而忽视了“育人”这个根本。因此，师生关系毫无平等可言、无民主可言。那么在教学中，必然要重视“学生”这个主体，特别是语文的文学作品，由于不同的接受，学生极易产生见仁见智的不同理解，这就更需要民主性，更需要发展学生的人格意识与创新能力。这一点从于漪、魏书生等名师身上得到充分体现。
因此，教学民主是现代民主意识在教师身上的美丽折射，是在课堂教与学的过程中粲然的云彩，它要求教师放开师道尊严，建立良好师生关系，充分发展学生的主体性和创造性。
（二）、激发学生内在学习动机，发挥学生的主体作用。
学习动机总是与个人的需要和追求直接联系的，如果学生感到学习语文是自己的需要与追求，那么他们就会产生学好语文的内在动机。俗话说“教学有法，但无定法”，而教法的优劣主要在于发挥学生的主体作用，即激发起学生的学习动机，因此，我们要改变传统的老师讲的繁，学生学的累的状况。采取生动形象、灵活多样的教学方法，创设愉悦的教学氛围来激发学生的学习动机，唤起他们求知的欲望，从而使主体意识得以体现和发展。
（三）、培养学生的思维能力、培养学生良好的学习习惯，这是发展学生主体意识的重要方面。
当前的语文教学受升学、考试压力影响，就过分重视知识的传递与接受，而忽视了学生的思维能力的开发，使学生难以形成良好的思维能力和习惯，我们都知道思维是智力的核心，是人的智慧的集中体现，有了良好的思维能力和习惯，人的主体性发挥才有质量和效益。因此，思维训练是培养学生主体性的基础。当前语文教育应侧重于这一方面，使学生在没有教师“教”的前提下，能自主地“思考”，自主地学习，充分运用好自己的能力，发挥自己的主体作用。
（四）、实践先进的语文课堂教学思想-- “先学后教”。
“先学后教”的含义是把教学的重心放在学生的“学”上，鼓励学生先自由学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习，个人探究式或小组合作后仍存在问题的，教师才去教学生，这里的“教”，就是和学生一起去探讨问题、交流对话。
在语文课堂教学中，有一些教师习惯于自己先提出问题，然后要求学生带着这些问题去读书。这种方式有时固然能引发学生思考，但教师的问题不一定就是学生的问题，并且这种以教师提问先入为主的教学方式，容易束缚学生的情感指向和思维路径，有时可能产生误导，得不偿失。倒不如让学生在自由阅读中自己发现问题、提出问题之后，能自己解决的可由学习小组讨论解决，小组也不能解决的，可全班共同研讨，在教师的指导下解决。在这个过程中，教师须注意：一是要发现学生所提出的问题哪怕有百分之一的价值，也要给他百分之百的鼓励，帮助学生完善对问题的表述，把问题提得更加明确、深刻；再就是通过有效的方式解决学生的问题，提出新问题。教师固然要“解惑”，但更要“设惑”，让学生进入自主学习的循环状态，这样才能真正将学生的学习引向深入。
三、教师素质的提高也是实现学生“回归主体”的前提。
随着教育改革的发展，人们越来越认识到，没有学校教师综合素质的提高，就不会有好的教学质量我们应树立“育人百年大计，兴师千载功绩”的意识，努力提高自身素质。
社会在不断进步，知识在不断更新，我们不能再一味教书、讲教参，要让学生动起来，发挥他们的主体性，那么自己必须有良好的素质和渊博的知识，我们不再是“给学生一滴水，我们应有一碗水，一桶水”的观念，而“应有一湖水，有流动不停的水”，才能适应学生的需要，才能面对现实21世纪的人才的培养。所以，努力地提高教师自身素质，才能让更好学生充分发挥自我、回归主体。
“流水不腐，户枢不蠹”，让学生的思绪流动，让学生的心灵在语文中飞翔，让学生的主体意识活跃起来，那么就让他们“回归主体，发展主体”吧！我们希望这种学生主体意识的回归成为新课程环境下新课堂教学的模式，变任务型、应试型的语文课为自主性、体验性的语文课，我们期望语文课堂教学的花坛再次开出万紫千红的花朵。
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篇2：在小学语文教学中培养学生的主体参与意识
在实施素质教育的过程中，语文学科因具有工具性和人文性的双重特点，其作用显得更为突出。在小学语文教学实践中，如何强化学生的主体意识，突出主体地位，引导主体参与，促进他们能“主动学习”、“学会学习”这是每个语文教学工作者都应该深入思考的问题。在此，笔者结合学习语文《课程标准》的体会和多年的教学实践，谈谈在语文教学中，如何培养学生的主体参与意识。
一、转变教学观念，强化主体意识
教学观念是教育工作者在日常教学中形成的一种理念，也是一种 认知，这种理念和认知对学生自学能力的培养和提高有着较大的影响。当前的语文教学中，仍有部分教师没有确立好受教育者（学生）是教学过程中的主体意识，对受教育者的主体作用认识不清，固守“我讲你听，我教你学”的“灌输”式的教学模式，造成学生不能积极主动地“学”、不会“学”，课堂上气氛沉闷，回答问题过于机械死板，更谈不上提出质疑，做作业照搬照套，缺乏自主学习和独立思考的习惯。因此，要使学生主动学习、学会学习，就必须体现主体性教育思想，真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂，变老师的“教”为“导”，变学生的被动接受为主动学习，强化主体意识。（一）教师要真正把学生当作语文学习的主人
《大纲》修订版明确指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
课程标准》上也提出，学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。
语文课程不仅是重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分，是学好其它学科的基础。因此语文教师必须全心关注自己的教育对象，真正把学生当作语文学习的主人，在教学过程中以学生为主体，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，让他们在主动学习中获得生动、活泼、完满的发展。从教学设计、课程教学等多方面多渠道地为学生着想，为他们营造一个宽松的氛围和发展的空间，要相信学生的潜力，鼓励学生自主发展。
（二）激发学生自主学习的热情，培养学生自主学习的习惯
学习活动不只是一种认知过程，而且又是伴随着认知过程的情感过程。知识要通过情感这一媒介发生作用，健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效的发挥。因此，在语文教学中，教师要重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入到教学的各个环节中去，变被动学习为主动学习，激发学生学习欲望，培养学生自主学习的良好习惯。如《再见了，亲人》一文中，课文虽然感情真挚，但是写作年代与学生现实生活相差很远，学生对当时的时代背景缺乏感性认识，在感情上与作者之间很可能有一条“代沟”，不能相通相融。因此在教学中，教师一方面同学生一起搜集资料，讲讲抗美援朝的有关内容，以丰富学生的感性认识；另一方面则要利用现代教育媒体，制作辅助教学的多媒体课件，创设与课文内容相应的情境，让学生触“境”生情，教师再深情地导入课文，学生视听结合。在这样的氛围中，拉近了与作者的距离，使学生很真切地体验了中朝两国人民血浓于水的深情厚谊。教师创设的情境，不仅为学生参与学习提供了机会，而且激发学生的内在动力和学习欲望，使学生积极主动投入到语文学习中去。此外，设计精妙的导语，以及多种形式的作业都可以充分调动学生的学习积极性，让他们自觉进入到学习的意境中去体验成功者的欢乐。
二、改进教学方法，突出主题地位
《大纲》修订版要求：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，创造性地开展教学活动。学生是学习活动的主体，设计教学方法要充分考虑学生的各种需要，允许学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏和积累。为此，语文教师要摒弃不合实际的教学方式，改“大锅饭”为因人而异的“小锅菜”，变“老师一言谈”为学生“大家谈”，形成“学生自教自学，老师帮解后导”的教学新模式，从而突出学生的主体地位。
（一）教给学生学习方法，让他们从学会到会学
教是为了不教，要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，教给学生学习的方法，让他们先学会，再运用自己掌握的方法投入到自学中去。学生的自学能力其实是学生参与学习的必要条件，只有从小培养学生自学的能力，才能为以后的学习打下基础。如低年级识字教学，要注重培养识字能力，鼓励学生用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。因此，在教学中坚持先写基本字，教好基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁。当学生掌握了一定的方法后，就可以自己分析识记了。有的借助表义偏旁识字法：如“看”为什么有“目”？“吃”为什么有“口”？学生都能说出原因来。有的根据熟字加偏旁来识记，如“草”看成“ ”和“早”组成，“地”是由“土”和“也”组成，有的字还有多种识记方法。如“体”，有的说是熟字加笔画，即“休”加“一”，有的说用熟字加偏旁，“本”加“人”。实践证明，教师在教学中教给学生方法，让学生自主学习、自主参与，真正成为课堂中的发现者、研究者、探寻者。这样的教学确保了学生的主体地位，让学生把学习的潜力充分地发掘出来。
（二）开展语文实践活动，发挥主体功能
《课程标准》在教学内容部分增加了“语文实践活动”一项，把课文学习与语文实践活动都纳入语文教学之中。课内外的联系、校内外的沟通、学科之间的融合，不仅使语文学习的天地更为广阔，而且还有利于学生整体素质的发展和实践能力的培养。在课内外充分发挥学生的主体功能，加强语文实践，让学生多读书、读好书，是一个有效的途径，让学生带健康有益的课外读物到课堂，互相传阅，并利用班队活动课、早读时间让他们交流。鼓励学生多读书，引导学生积累实践经验，提高语文能力。还可以让学生动手查阅资料，激发学生学习语文的热情。如在学习《雪地里的小画家》之前，老师让学生查阅“冬眠”的有关资料，学生就会想尽一切办法（或上网，或看书，或咨询父母亲戚），完成这项作业，然后带到班上交流，资源共享。学生不仅知道什么叫“冬眠”，还知道了动物为什么回“冬眠”，有哪些动物“冬眠”等知识。在这一过程中，学生既锻炼了动手能力，又激发了学习语文的兴趣，丰富了知识，拓宽了阅读范围。学生的主体功能也得到了充分发挥。
三、发挥评价功能，引导主体参与
教育评价是对教育教学活动进行客观的描述和判断，进而发挥其自身的鉴定功能、激励功能和导向功能。及时的评价可以促使教育者和受教育者明确方向和目标，激发他们潜在的内驱力，促进学生主动参与、主动学习。
（一）运用形成性评价，及时调控教学方向
为了考察学生达到学习目标的程度，为了检验和改进学生的语文学习效果和教师的教学情况，改善课程设计，完善教学课程，应加强形成性评价，及时调控教学方向。
反馈是及时了解学习结果的好方法，也是给予学习结果的评价。因此，课堂教学中要积极 引导学生参与课堂的反馈评价，尤其是学生相互间的评价。这样才能保持和强化学生参与的意识。如低年级学生朗读训练中，要了解全班学生朗读情况，及时抓住学生朗读的反馈情况，就必须进行先训练再评价：1、听录音或听老师范读课文；2、讨论朗读技巧和语气；3、自由练读并指名朗读；4、共同评价朗读效果；5、再练读。如在朗读某一段（篇）文章时，教师可以让学生反复练读，互相交流，指名朗读大家评议，比一比、想一想，自己能不能读得更好？这样学生在一种融洽的、民主的气氛中进行反馈评价，参与能力得到提高。还可以让学生对教学方法进行评价，教学方法的效果饿，一般是由教师进行评价的，但是，许多主体意识较强学生，他们除了能对自己的学习情况作出评价，还会对教师的教学方法作出客观的评价，而教师根据学生的评价改进教学方法，调控教学方向，更能充分调动学生的学习积极性。
（二）运用终结性评价，引导学生自我反思、总结
学生是学习活动的主体，每当学时收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料 ，进行终结性评价，引导学生自我反思、不断进步。如教师平时收集学生写话的作品，通过展示台展示给学生看，将学生第一篇写话与最后一篇写话作一比较，让学生去反思、去共同评价，找出各自的优缺点，看到自己的进步，最后教师再进行激励评价，激发学生学习语文的兴趣。这样就促使学生在一个阶段的学习结束会，主动反思自己的学习过程，在总结的基础上，同时也有了下一阶段的学习目标。
二十一世纪的课堂应当是学生真正成为主体的课堂。语文教师一定要加强学习，转变观念、转换角色，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，鼓励他们主动探索、主动思考，引导学生敢于参与、乐于参与、善于参与到课堂教学中去，学好语文，同时培养健全的人格。