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2025年课例研究案例活动方案（精选13篇）
篇1：课例研究案例活动方案
课例研究案例活动方案
一、在信息技术教学中如何激发学生的学习兴趣？
小学信息技术知识虽不难，但要上好这门课却不容易。对于孩子们来说，操作枯燥，学生容易厌倦，所以在教学中，如何激发学生的学习兴趣尤为重要。设计层层诱导的问题，由浅入深，由表及里，激发学生探究的兴趣，尽量创设一个平等民主的和谐课堂气氛，使学生乐学、轻松学、愉快学。
二、教学实施案例
管理小能手——文件的移动和删除
四年级
学生学会文件移动的方法
学生学会文件删除的方法
文件的移动方法
文件的删除方法
直观演示、任务驱动、情境教学
一课时
准备课件
课前开窗通风
打开电脑，检查机器
（一）导入
师：老是想问大家一个问题，相信大家都有去超市购物的经历,那大家对超市的印象怎么样呢？
生：干净……杂乱……（举手回答）
师：同学们，今天老师再来带领大家一起到超市购物，我们先来看看第一家超市红三角超市。（展示图片）大家觉得环境怎么样啊？会不会影响你购物的心情？
生：杂乱……
师：那我们换一家超市吧，一起看看大转盘超市。（展示图片）这家超市的环境怎么样啊？大家愿意在这样的超市购物吗？
生：干净整洁……（愿意）
师：刚才啊，红三角超市的管理员打电话告诉老师，他今天有急事要外出，但是有一批货物还没来得及整理，问咱班有没有同学可以去帮忙呢？
（大家举手同意）
师：看来大家都很热心，那老师有个提议，咱们大家就比一比，看谁是最棒的`管理小能手，好不好？
（二）新课
（1）小组合作
师：大家的桌面上有两个文件夹，打开第一个文件夹任务一，先看商品管理条例，然后再进行货物整理。三个人一小组可以互相讨论一下，该怎么操作。
……
老师巡视（10分钟）（让做得快的同学帮助那些不太会的）
（2）师生评价
师：看大家的任务差不多都完成了，那谁愿意展示一下自己的成果
展示同学们的屏幕，一起评价（5分钟）
师：同学们用了什么样的操作方法？
生：举手回答（复制、剪切、拖拉）
谁能帮老师整理一下货物？找同学上来给大家演示操作步骤（边做边讲）（5分钟）
师：这几位同学操作的既准确又熟练。
刚才我们还有一小部分同学没有操作完或者操作中间有错的，现在可以继续修改一下，过程中可以尝试不同的方法（5分钟）
操作完成的，可以帮助身边的同学，检查一下同桌是不是分类正确了
（3）探究学习
师：经过大家刚才的努力，超市干净整齐了许多，但是地面上还有很多废品，我们不需要的，现在还需要我们最后的打扫，该怎样清理不用的物品呢？大家能不能举一反三？认真想一想应该怎样操作
打开你桌面上的第二个文件夹任务二，把那些不需要的商品清理掉
……
老师巡视（5分钟）
大家都用了什么方法啊？
（删除、拖拉）
那有没有同学可以给大家口述一下操作步骤呢？
生1
这位同学的方法对不对啊？还有其他的方法吗？
生2
（5分钟）
经过这次活动，老师发现咱班同学都特别棒，个个都是管理小能手，那我们今天的超市之行就到此结束了。
三、教学反思
比较满意：
（1）本节课的内容相对来说，不是很难，90%的同学都能完成任务，有个别的同学操作能力较弱，需要日后加强计算机基本操作。
（2）在任务的设置上，有部分任务偏难，但是每位同学都能动手尝试，不懂就问
（3）整个课堂同学们互帮互助，气氛活跃
（4）同学们积极展示自己的成果，勇于表现，积极评价
不足之处：
（1）在书写板书时，不太整齐，需要以后加强练习
（2）在设置任务时，由于孩子们操作能力的不同，需分层练习
学生反馈：
在这种情景教学中大家学习兴趣很高，愿意主动参与，学习效率也得到提升。
篇2：课例研究学习体会
课例研究学习体会
课例研究学习体会
课例研修的过程为教师提供了集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，它发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
课例研修是以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。教师参与课例研修有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力； 二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。
在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”,带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，()老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，从“学会”,“会学”到“乐学”.
通过对课例研修的学运动会得到提升，学生的学习也会有较大的进步。
第十九期顶岗实习支教正藁晋分队  正定四中  历史学  刘彦东
拓展阅读：教师在教育行动中成长旨在课堂改进的课例研究
――学习王洁博士《课例研究》课件有感
假期，学校给我们布置了这样一项作业，就是观看上海市教育科学研究院王洁博士的课例，然后撰写学习体会。我先是上网查找了有关王洁博士的一些资料，然后又走进了她的论坛，最后找到了她的这个名为：教师在教育行动中成长――旨在课堂改进的课例研究。对于这个课件，我反反复复认真研读了几遍，其目的`就在于要领会王洁博士这个课例研究的精粹所在。
可以说没有教师的发展，就没有学生的发展。对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多。因此，一开始，王博士就抛出了三个共同思考的问题：
？
，做课例研究的目的？
，教研组长该如何作为？
王博士认为，我们要倡导的课例研究，那究竟什么是课例研究？她从我们最熟悉的一堂数学课“两位数减两位数”的课例出发，生动的为我们解读了什么是课例研究，让我们知道了所谓课例，就是一个变成研究的对象，一个实际的教学例子，是课堂的具体化和特殊化，是教师学习和反思的载体，课例研究是来自于教学一线的课堂，针对课堂上出现的问题，学生的反应，及时记录，及时反思的过程。它告诉我们必须“做中教，做中学，做中求进步。”养成对家常课质量检测的习惯，不断积累有效的实作性的经验。
那么究竟该怎么研究呢？她在这个《两位数减两位数的课例研究》基础之上，深层次地就“如何引导学生进行有效的交流”做了剖析。她认为，“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应该尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。有些课堂上，看似非常热闹，但事实上，只是教师理解了各个学生的发言，学生之间是否相互也都听懂了？要不要引导学生比较各种算法的合理性，培养学生的优化意识？如果教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通额话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断，那么，这恐怕就是造成课堂交流低效的主要原因。因为交流不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中作出比较和判断。
课堂教学中的有效交流究竟是什么？
反思一：
交流就是让学生充分“说话”,尽可能给学生表达的机会；交流还是让学生表达不同的多样化的算法，并相互启发；交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理的和最有的算法。
反思二：
课堂教学中的的有效交流不仅仅表现为学生与教师，学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话――这才是触及学科实质的有效交流。
那么从这个案例中，我们得知以下几点：
研究的目的：改进教学，发展自我，为自己而研究，在研究自己
研究的方法：行动中研究 行动中学习一边工作 一边研究
研究的形式：以课为载体  正式与非正式研究的结合
研究的过程：强化合作交流 开发差异资源
研究的关键：有主题，有基点，有方法，有改进
研究的成果：个人化情境化的知识 不断的行为改进
研究的条件：需要直接或间接的专业引领   需要支持性环境
我们倡导的课例研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。
我们倡导的以课例为载体的研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。
我们倡导的以课例为载体的教师研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。
接下来又向我们展示了课例研究的基本途径，一般流程，接下来又解决了，我们该如何做的问题
总之从王博士的课例中，我读懂了教师进行课例研究的目的是为了改进教学，发展自我，为自己而研究，要研究自己。作为一线忙碌的教师，不可能像专家一样，只能一边工作，一边研究，在行动中学理论，看看别人是怎么做的，在行动中学经验，少走弯路。
医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。教师以课例为载体的研究，解决的是自己的实际问题，在做中教，在做中学，在做中求进步，以做为中心，教学做融为一体。养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验。关注学科内容及其实质，关注小组学习，关注主体悟性，把学懂的东西做出来，做好的东西说出来。
篇3：课例研究学习心得
课例研究学习心得
课例研修的过程为教师提供了集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，它发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
课例研修是以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。：一是能不断提高教师的问题设计能力； 二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。