湖南省高校教师资格考试高等教育心理学.pptx

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湖南省高校教师资格考试高等教育心理学
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教学目标：
对学习问题有一个基本了解，尤其要学会利用各家学习理论分析和处理大学生学习中一些实际问题。
教学重点：
1、学习含义；
2、学习种类；
3、学习理论；
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第一节 学习及其类
一、学习界说：
（一） 广义学习是指有机体由后天取得经验而引发比较持久行为或行为倾向改变。
注意：
；
；
、成熟等原因带来 。经验是学习必要条件。
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（二）狭义学习
专指学生学习。是人类学习中一个特殊形式，是在老师指导下，有目标、有计划、有组织、有系统地掌握前人知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德过程。
学生学习两个特点：
1、学习间接经验为主，防止许多波折与错误；
2、在教师指导下有目标、有计划地进行，比自学更有效率；
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二、学习分类
（一）学习层次（纵向视角）
1、加涅学习层次分类（由简到繁，前者是后者基础，后者是前者继续和提升）
（1）信号学习：学习对某种信号刺激作普通性或弥散性反应，如经典条件反射；
（2）刺激—反应学习：学习使一定情境或刺激与一定反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去取得某种结果，如操作性条件反射；
（3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作联结，是各种技能学习基础；
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（4）言语联结学习：形成一系列言语单位联结，实质是言语领域连锁学习；
（5）区分学习：学习一系列类似刺激特征，并对各种刺激特征异同作出对应不一样反应；
（6）概念学习：学会认识一类事物共同属性，并对同类事物抽象特征加以反应。
（7）规则学习（原理学习）:了解概念之间关系，学习概念间联合。
（8）处理问题学习（高级规则学习）：学会在不一样条件下，利用规则和原理处理问题，以到达最终目标。
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2、霍兹兰对学）：
（1）反应性学习：最简单学习，包含习惯化与敏感化；
（2）联结性学习：是条件反射学习，主要有三种：一是抑制性条件作用，即不重复被处罚动作学习；二是经典条件作用；三是操作性条件作用；
（3）综合性学习：把各种感觉结合为单一知觉性刺激，包含感觉前条件作用学习、定型作用（对复合刺激反应）与推断学习（客体永久性概念利用）；
（4）象征性学学习，人类特有，包含符号学习、语义学习与逻辑学习；
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（二）学习类型（横向视角）
1、依据学习目标进行分类：
（1）布卢姆从教育目标角度对学习分类：认知领域学习、情感领域学习、技能领域学习。
（2）认知领域学习分类：
知识：对学过材料保持；
领会：把握所学材料意义；
利用：将已掌握知识利用于新情境；
分析：既能了解材料内容，又能把握材料结构；
综合：能将已学过材料活已取得经验结合成新整体；
评价：评定所学材料合理性（如逻辑性）和意义性（如社会价
值）。
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2、依据学习结果进行分类
加涅学习结果分类：
（1）智力技能：学习利用符号与环境相互作用能力，实质是学习“怎么做”知识，在学校教育中尤其以区分、概念、规则、问题处理学习为主；
（2）认知策略：学习者在应付环境过程中对自己内部行为控制，即个体对本身认知活动监控；
（3）言语信息：学会陈说观念能力；
（4）动作技能：学会为完成有目标动作而协调本身骨骼和肌肉活
动能力；
（5）态度学习：经过学习取得一个相对稳定影响个人行为选择内部状态过程。
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3、依据学习内容分类
我国心理学家冯忠良：
（ 1）知识学习：处理是个体知与不知、知之深浅问题，包含：领会、巩固、应用三个步骤；
（2）技能学习：不但包含动作认识问题，还包含动作执行，处理是会不会问题；
（3）行为规范学习：通常包含行为规范依从、认同、信仰三个阶段，不但包含认识问题，还包含执行及情感体验问题。
总之，经过知识、技能学习而发展学生能力，就能够使学生学会做事；经过行为规范学习而培养学生品德，就能够使学生学会做人。教育目标就在于教育学生学会做事和做人。
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