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重庆医药高等专科学校护理学院
我国职业教育课程原则建设存在的问题：
——缺乏各层面统一、系统的课程原则；
缺乏职教特色
“翻版” ，导致职业教育课程设置 “学科化”与“学术化；
，与生产行业实际需要脱节，对学生可持续发展的“关键能力”未能融入与整合到课程中；
，教学中未能重视对学生发展重要的“隐性知识”与“实践性知识” ；
，缺乏规范性、科学性与针对性。
中等职业教育在理念上存在着如下歧误：
，片面强调“打基础”，过度关注专业知识的系统性和逻辑性。
“知识点”，教学的重要方式是“文本教学”，教学的第一要务是让学生“理解”和“掌握”知识，体现为“普高化”倾向。
“作业”和“考试”所主导，技能培养的地位得不到保证，学生在校学习过程中“职业感”不强，从而影响了职业教育的效果。
课程原则建设的必要性：
：教高[]16号文明确提出要： “建立突出职业能力培养的课程原则，规范课程教学的基本规定，提高课程教学质量”。
，是课程建设的关键。
3. 是学校教学管理的需要：作为检测职业教育人才培养目的实现的根据，是检查课程改革的尺度，是协助衡量课程、教师活动、教学环境、评价方式与否合适的根据。
目录页
课程原则设计的技术规范
护理专业课程课标示例
课程标准设计的基本思路
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交流提纲
◆课程原则的内涵
◆课程原则开发的基本理念与基本原则
◆课程原则开发的程序
课程原则设计的基本思绪
◆课程原则的内涵
广义的课程原则：
：教学计划或专业人才培养方案（课程体系）
（专业课程教学基本规定）
—--是规定教育的培养目的和教学内容的文献。
包括：课程原则总纲（人才培养方案）、各科课程原则。
课程原则设计的基本思绪
◆课程原则的内涵
狭义的课程原则：
是根据中职专业培养计划（方案），以学生综合
职业素质培养为关键，为课程教学提供较详细的指导
而构建的教学指导性文献。
基本含义为：
——对一门课程从开发设计到实行的原则化规定。
重要包括：
课程内容原则：处理学什么的问题
课程考核原则：处理怎么学及学得怎么样的问题
课程原则设计的基本思绪
◆课程原则的内涵
狭义的课程原则：
：
是对一门课程的定位、目的与任务，内容与体系，组织与实行提出的详细规定，重要包括三个部分：
（1）教学基本规定：宏观给出本课程的知识规定、能力要
求、技能规定和素质规定。
（2）课程内容体系：详细给出本课程教学内容。
（3）使用的教材和重要教学参照资料：
包括主教材、重要参照书及参照资料。
课程原则设计的基本思绪
◆课程原则的内涵
狭义的课程原则：
：
是对本课程在知识、能力、技能、素质等方面提出的“质”和“量”的原则。
包括：课程的知识、能力、技能与素质的考核原则
考试大纲。
考核措施，应获得的证书名称及等级。
课程原则设计的基本思绪