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李 汛
一、语料搜集
二、偏误辨析与偏误点确实定
三、分类
四、描述
五、纠正
六、规则解释
七、探源
八、评估与教学提议
九、偏误点的选用
偏误研究的意义
偏误是中介语与目的语规律之间的差距
（1）*我昨天会面了老师。 （2）*他们学习汉语和教英语。
*釜山是在韩国第二大都市。 有一位年轻教师这样讲解：
应改为“釜山在韩国是第二大都市”。介词短语应放在动词前。
这样的修改和解释与否合适？ 语法偏误修改和解释的原则
改正句符合目的语语感，能对的体现欲达意
釜山是韩国第二大都市。
此句可跟其他构造相似的句子构成抽象格式：[1] 专名1＋是＋专名2/普名1＋定语＋普名2
填进不一样词项，可生成许多合法句： 中国是世界人口最多的国家。 台湾是中国最大的岛。 他是我们班最高的同学。
可通过偏误分析，将此句式教给学生，或让学生深入巩固学过的这个句式。
另一方面，语法规则解释要符合语言事实
规则“介词短语应放在动词前” 值得商榷
他坐在椅子上。
在韩国的时候，我……
对这个问题的见解是错误的。
在上述偏误句的修改中，介词短语放在动词前的句子，并不是在体现、语感两方面最理想的句子。该解释有待改善。
研究程序
一、偏误搜集
偏误研究的首要工作
多种措施，大体分为两大类4小类：
1．横向（cross-sectional）
纵向（longitudi-sectional）
横向：搜集学习者某一特定阶段的偏误
纵向：搜集学习者较长时间出现的偏误
横向语料
打算较为系统地研究某个或某类语法点的偏误，可对若干班级、学校的留学生进行调查。一次/多次作文、语法练习、谈话录音
发现一种学生说“我也太极拳会打了。”
想理解“也”错序的偏误与否普遍，“也”错序内部包含多少种状况；就需要在更大范围内搜集一批跟“也”有关的偏误
纵向语料
假如想理解一种语法点习得的发展过程，就必须搜集学习者较长时间的语料
一般的措施是隔一段时间（10天、半个月）搜集一次。有目的的语法练习，作文或会话录音
孙德坤（1993）为考察母语英语者学习汉语“了”的过程，追踪调查两个学生，两周谈话一次，每人每次一小时，共8次。录音。