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苟晓玲
构造框架
一、课程组织的概念界定
二、课程组织的原则
三、 课程组织的基本取向
四、 课程组织的维度
五、课程组织的影响要素
一、课程组织的概念界定
英国课程学者斯基尔贝克（）：课程组织是指构成教育系统或者学校课程的要素的要素得到安排、联络和排序的方式。这些要素包含诸如教学计划和方案、学习材料、学校器材和设备、教学力量的专业知识，以及评价和考试构造的规定等一般要素。
美国课程学者麦克尼尔：课程组织是指学习机会的序列号、次序化和整合化，以便达到预期的成果，或让学习者从提供的多种机会中获得其他方面的益处。
中国香港课程学者李子健、黄显华：课程组织是指学习经验的排列、次序和统整。
中国台湾课程学者黄政杰：课程组织是指将课程的多种要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此友好，对学生的学习效果产生最大的合计作用。
施良方：为了使学生的多种学习有效地联络在一起，使学习产生累积效应需要对选择出来的课程内容加以有效的组织。
张华：课程组织就是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地组织成课程构造，使多种课程要素在动态运行的课程构造中产生合力，以有效地实现课程目的。
以上均从三个方面概括课程组织的内涵
一是课程组织产生的功能角度描述了课程应当被组织成什么样，大多数都应然地描述为“产生合力”或“累积效应”。
二是操作的角度描述组织中需要进行某些什么工作，可总结为妥善地组织成程序或安排成构造，使之联络、排序、持续或统整。
三是从界定课程组织问题域的角度描述课程组织需要处理的对象或组织要素是什么。
描述性定义
课程组织：是在一定地的教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地组织成课程构造，使多种课程要素在动态运行的课程构造系统中产生合力，以有效地实现课程目的。
二、课程组织的原则
泰勒：持续性/继续性、次序性/程序性、整合性/统整性；
香港学者林智中专家：范围、次序性、继续性、统整性、均衡性、衔接性以及学习脉络；
泰勒的有效组织的原则（原则）
持续性/继续性
指的是对于课程中所包含的重要原因,予以“直线式”的反复论述,合适的反复可使学生理念清晰,刺激学生继续探究;不过,不合适的反复,只会挥霍学生宝贵的学习时间和精力。因此,“继续性”只应用于重要的课程原因上,且宜与“程序性”结合。
次序性/程序性:
所强调的则是每一继起的经验,应当建立在前一经验之上,但却应对同一素材作更广泛、更深层的处理。
Eg:
布鲁纳()的“螺旋式课程”(spiral curriculum)组织型态,就是“继续性”和“程序性”相结合的课程内容序列,一般先让学生学习重要的概念,然后再在不一样的阶段反复学习这些概念,深度及繁复程度须渐次提高。同步在组织有效的学习内容次序时,要注意学习者的发展和学习方式以及学习内容的构造和逻辑,不可偏废。
整合性/统整性：
是指课程经验“横”的联络,学习经验务必做到能协助学生逐渐获得完整系统的观点,使学生将不一样领域的学习联络起来,增长学习的意义、应用度及效率。