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2025年高职学生英语学习策略结构特征研究（共7篇）
篇1：高职学生英语学习策略结构特征研究
高职学生英语学习策略结构特征研究
通过使用(中丈版),对浙江交通职业技术学院725名非英语专业高职学生进行问卷调查并进行了分析,得出结论如下:(1)高职学生英语学较低;(2)女生的'各项策略使用都优于男生,其中认知策略、补偿策略、元认知策略和社交策略都呈显著差异:(3)二年级学生比一年级学生的策略使用水平高;(4)丈理科学生之间的学没有显著差异.
作 者：陈华君 CHEN Hua-jun  作者单位：浙江交通职业技术学院,人文系,浙江,杭州,311112 刊 名：宁波大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 31(5) 分类号： 关键词：高职学生   英语学习策略   结构特征  
篇2：高职学生英语学习策略研究
高职学生英语学习策略研究
有意识地运用英语学习策略可避免学习的盲目性,,,发现学生在使用学习策略方面存在的薄弱环节,并就如何进行策略指导展开讨论.
作 者：付洪彩  作者单位：渤海船舶职业学院,辽宁葫芦岛,125000 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(27) 分类号：H319 关键词：英语学习策略   策略意识   策略运用   策略指导  
篇3：高职学生英语听力学习策略调查研究
高职学生英语听力学习策略调查研究
采用定量分析的'方法对高职院校学生英语听力策略运用情况进行调查研究,统计分析显示:高职高专院校的学生在听英语时采用五大策略,各类策略按使用频率排列为意义策略、依赖母语策略、形式策略、元认知策略和社会/情感策略;听力策略对听力成绩有一定的预测力,.
作 者：王琴 夏郁芹 WANG Qin XIA Yu-qin  作者单位：江苏畜牧兽医职业技术学院,基础部,江苏,泰州,225300 刊 名：扬州大学学报（高教研究版） 英文刊名：JOURNAL OF YANGZHOU UNIVERSITY(HIGHER EDUCATION STUDY EDITION) 年，卷(期)： 13(6) 分类号： 关键词：英语听力教学   听力理解   听力策略  
篇4：高职学生英语学的调查研究
高职学生英语学的调查研究
近几十年来,外语教学的研究重心已从研究教学法转向了对研究学习者本身特点及其对语言学习过程的影响,学习策略在外语学习中的`(中文版),对浙江交通职业技术学院725名非英语专业高职学生进行问卷调查并进行了数据分析,以此了解高职学生英语学习策略的使用情况和特征,并为高职学生英语学习策略的研究提供可靠数据.
作 者：闻晓岚 WEN Xiao-lan  作者单位：浙江交通职业技术学院人文系,浙江杭州,311112 刊 名：浙江交通职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG INSTITUTE OF COMMUNICATIONS 年，卷(期)： 9(1) 分类号：  关键词：高职学生   英语学习策略   调查  
篇5：高职学生自主学习能力策略研究论文
高职学生自主学习能力策略研究论文
1．引言
简单的说，高等职业教育素质教育的核心内容就是高职院校大学生的全面了展。要全面发展，对于高职院校的大学生来说，在校期间不仅是要掌握一定的专业理论知识、熟练职业技能、具有一定完善的道德品质，这一切都离不开学习能力。当然以后的发展更需要学习能力，所以形成终身受用的学习能力是非常重要的，终身学习能力中自主学习能力尤为重要。这样符合高等职业教育的教育特点，也符合社会人才发展的需求。
2．高职学生自主学习存在的问题
为了更好地了解在校学生自主学习的具体情况，我们在所教的级四个工程造价专业班级的189名学生中进行了调查。调查的数据统计表明，61%的学生只是在课后被动完成老师的作业(主要是参考课本与其它同学的作业)，22%是参考课本与请教它人完成作业;只有17%的学生图书馆、网络或其它渠道完成作业。这些数据说明学生建筑节能自主学习的不足，普遍还在依赖传统的课堂讲授和练习来提高自己解决问题能力。根据调查分析，学生自主学习存在下列的问题:
2．1学习目标不明确
有的学生认为有的课程学习对自己没有用处，功利性太强。可以说对于课程没有学习目标，也没有学习兴趣。有的学生学习目标过高，这种预期过高或学生通过学习未能产生某种变化，就会使其丧失继续学习的积极性。总的来说，有一部分学生由于学习目标不明确，因此学习兴趣不高。
2．2自主学习意识薄弱
在新的听说自主学习教学模式下，尽管教师布置了一定的学习任务，如建筑能耗调查，并附有调查指导引导学生自主学习，但75%左右的学生只是被动地完成任务，没有自己的学习计划，分组时不积极，也不能够合理地安排学习时间，依赖性很大。2．3生活安逸，造成不思进取，自我控制能力差一部分学生有决心通过自主学习能力增强自己的能力，课堂上有老师的监督，他们能够在课堂上积极参与教学。但下课后，看到手机、电脑时自我控制能力就变差。
2．4．评价模式不完善
目前建筑节能自主学习的评价模式较单一，基本上还是以结业考试为主，考试成绩为学生结业的唯一标准，忽略了学生的个性发展及个性差异。尽管有些教师把自主学习的时间和内容作为成绩评定的参考，但其形式客观地反映学生自主学习的全面情况，也不能形成真正的过程性评价。没有一套完善的学习效果评价体系，学生无法了解到自己是否进步及进步的程度，于是便没有继续学下去的热情和动力。
3．提高学生自主学习问题的对策
用启发式学习过程中，学生处于中心，地位，也处于主动地位;学生主动提出问题、思考问题，主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是起指导和促进作用。因而在自主学习策略的设计中我们应当采用的是孔子的启发式。
3．1教学观念的问题
作为教师，应该对应于课程选择适应的教学方法，有的课程就要我们转变教学观念，变“教学”为“导学”。教师应当帮助学生树立自主学习观，引导学生开展合作学习，互相鼓励、互相促进，建立起学生的自信心，最终实现由“被动学习”向“自主学习”的转变。
3．2增强学生的自我控制能力
首先引导学生下定决心，并且为自己设目标与规定期限。制定的目标要具体明确，不要说一些空洞话、大话。在学习、生活中，经常会碰到一些吸引和扰乱人的心思的事情，这就需要学会自我控制，必须先完成目前的任务，要有现在就开始做的心理和行为，然后再去从事那些无关紧要的事，久而久之就会养成一种良好的`习惯。实践证明，每一次成功都将会使意志力进一步增强。
3．3建立公平评价能力
评价有教师评价与学生的自称评价。教师应该根据课程的特点选择相应的评价方法。自主学习的评价模式应是多方面、多层次的，要将学生的实践能力、创造力、心理素质、学习方法及态度等综合素质纳入评价体系，形成教师评价模式。建筑节能课程采用的教师评价最终采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将二者按照一定的比例综合量化。例如，可以按照形成性评价占40%(具体细分为学习者自评占10%，学习者相互评价占10%，教师评价占20%―――其中电子档案袋占10%，网络自主学录10%)终结性评价占60%的比例。这样，可以将自主学习评价的各部分细化、量化，比较客观、科学的反映学习者的自主学习情况。
4、结束语
在信息技术高度发达的今天，倡导网络环境下学生自主学习具有深刻的意义。它顺应时代的要求，是高校教学的发展方向。教育的主体应该是受教育者，教学过程应该是学生主动探究发现的过程。教育的最终目的就是培养学生自我教育、自我发展的能力，因此，我们在教学过程中应运用多种策略去激发学生的学习兴趣，培养、发展他们的自主学习能力，从而使每个学生都能够适合个性地充分发展。
篇6：浅谈高职大学生学习风格及学习策略研究论文
浅谈高职大学生学习风格及学习策略研究论文
关键词：高职 大学生 学习风格 自主学习
摘要：为提升高职大学生的素质，以达到高职人才培养质量提升的愿景，本文从研究学生的学习风格着手，分析高职大学生学习风格及策略现状，探讨高职大学生学习中存在的问题，并根据学习风格的现状及特征提出相应的人才培养策略。本文提出，要提高高职大学生学习的成效，关键在于帮助大学生完成从“被动学习”到“自主学习”的学习策略转换。
随着信息科技日新月异，人类社会的文明新页已进入知识型经济、信息化社会，因此在新世纪的教育与学习思维上，人才的素质和学习者的学习能力显得尤其重要。经济合作与发展组织(oecd)在题为《以知识为基础的经济》这篇报告中指出：“在知识经济中，学习是极为重要的，可以决定个人、企业乃至国家经济的命运。人们学习新技能和应用它们的能力是吸取和使用新技术的关键。加强教育将是知识经济的中心，而学习将成为个人或组织发展的有效工具。”
知识经济时代对人才素质与学习创新能力的要求变得越来越高，这必然对高等教育人才培养提出更高要求。国家教育部在颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》中强调“更新人才培养观念。深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平”，要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”
据此，高等教育改革应当更加重视大学生自主学习能力的培养。教学课程改革应将培养学生的“自主学习”能力作为一项重要的变革目标，必须以学生为本，通过加强学生的自主学习动机与策略，改变以往学生在学习中被动接受的局面，使其成为一个能够独立思考、主动探究、自我反思与自主发展的学习者。
一、学习风格理论探讨
学习风格是由美国学者哈伯特塞伦(herbennlelen)于1954年首次提出的。学习风格一经提出，便引起了教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注。成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格的主要作用在于参加并调节学习活动的进行，它对学习过程所起的作用更为直接。
本文认为，学习风格是学习者具有的相对一致、持久的学习倾向，是由学习者的学习观、学习取向、认知加工策略和管理策略所构成的一个复合体，它反映了学习者习惯性地处理许多学习情景中的信息的'一致方式，并会在一定时期内保持相对的稳定性。
学习观是指学生对学习的理解，是学生解释学习目的、学习任务乃至教师考核要求的方式。学习观之所以是学习风格的一个要素，是因为它与学生的认知加工水平存在着很强的联系。学可以分为两个不同层次：深层加工和表层加工。采用深层加工的学生通常是积极的，认为学习是发现某些事物的真正含义并掌握它们，或是人生哲学、世界观的建构；而采用表层加工的学生通常是被动的，多数认为学习只是用某种含糊的方法了解更多的知识，或是用心记忆而已。
大学生的学习观还影响其学习情感、学习动机，尤其是学习动机。具有比较成熟的学习观的大学生其学习目标的设置会更远、更深，在情感上表现为更能克服学习过程中的困难。由此可以看出学习观是构成大学生学习风格的一个重要方面。
学习取向是指学生个人的目标、意图、动机、期望、态度及对学习价值的认识等方面所构成的一个整体。学生的学习取向也影响他们进行学习活动的方式。研究发现，具有内在动机的学习者对学习内容本身有兴趣，他们学习时常采用深层策略；具有外在动机的学习者则把学习视为达成其他目的的手段，他们学习时常采用表层策略；具有成就动机的学习者，在学习时常采用组织策略。
学习策略是大学生学习过程的核心部分，对大学生进行有效学习有着重要的意义。本文是依据信息加工学习理论及认知学习风格的研究，对大学生学习策略从信息感知(获取策略)、学习加工(加工策略)和学习管理(管理策略)三个方面来进行研究的。[1]
二、转变学习策略：由“被动学习”到“自主学习”
学习风格对大学生的学习质量具有重要的影响。那么提高高职院校大学生学习的成效，就必须在转变学习风格及学生学习策略上下功夫。学习策略是学生“学会学习”的重要标志,是影响学习效率和质量的重要因素。本文认为，提升高职大学生学习成效，关键在于帮助高职学生完成从“被动学习”到“自主学习”的学习策略转换。
所谓自主学习是学生的一种主动的、建构性的学习过程，其中学生首先为自己设定学习目标，然后调节他们的认知、动机和行为。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。换言之，自主学习状态下的大学生具备较为鲜明“能学”、“想学”、“会学”的特质。
在高职教育中，学生自主学习能力强调学生在职业活动中自我发展、自我探索的能力，是学生进入职业世界后不断完善、不断进步的重要条件。而传统的高职课堂教学过于关注学生专业知识和专业技能的习得，忽视了作为职业能力重要一元的自我学习能力。学生掌握专业知识和技能后能够通过学校的学业考试，也能适应现有的职业岗位，但是缺乏自主学习能力却会阻碍学生在职业道路上的宽广发展，一旦岗位变换或者工作升级，学生就难以在有限时间内更新自己的专业知识和技能，无法达到工作岗位的要求。因此，我们应当致力于探求促进学生自主学习的教育教学方法。
那么如何实现高职学生从被动学习到自主学习的转变呢？本文认为可参考以下几点建议：
第一，从“教师中心”到“学生中心”。“学生中心”强调学生在课堂教学中为达致自己的学习目标而采取的行为，主张让学生有机会从自己关于学习过程的经验和诠释中获取知识；“教师中心”关注教师在知识传递中发挥的决定性作用，认为应由教师掌握展开教学和控制学习过程的主动权。
教师向学生传递知识教学模式强调理解、应用与发展学生的能力强调对事实的记忆学硬背学习状态主动学习被动学习学习结果学习结果反映了学生的个别差异强调整齐划一的学习结果激励来源内在激励为主，如学生兴趣外在激励为主，如考试成绩课堂管理领导权威分散于课堂教学的参与者，所有学生均有机会参与课堂管理教师是唯一的领导权威，只是个别学生辅导教师管理课堂规则制定师生共同建构和协商关于课堂教学应遵守的规则教师单独制定规则，将其应用于学生群体
“学生中心”的教学是一种强调通过教师和学生的平等对话促进学生自主自由发展的教学方法，通过交流、讨论、参与等外在形式，重点是唤醒学生的学习意识，提高学生的学习能力。在“学生中心”课堂，在参与和对话中活跃学生的思维，培养学生的独立性和批判性，发展学生的学习能力，建构学生的学习策略。[3]
第二，重构课堂环境，鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范，在此过程中培养学生的选择能力、履行责任的能力。建立一个亲和的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，这是培养学生自主学习的第一步[4]。尤其是面对高职的学生，他们在基础教育阶段的挫折体验可能根深蒂固，有着较重的厌学情绪和对学习的逆反心理，对课堂的存在非常敏感。我们应由此入手，在课堂上给学生以充分的安全感，淡化其对课堂的逆反心理。教学过程应该是在教师的促进下，学生积极主动地建构自己理解的过程。因此，要明晰目标，从完成职业任务需要出发来计课堂教学，强调学生在建构过程中的主动性，鼓励学生在教师的协助下自我管理、自我调节，加强自我意识。融教、学、做于一体，侧重实践，寓学于练。