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姓名 班级 学号
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石油大学专业课程《心理学》模拟试题D卷 含答案
考试须知：
1、考试时间：120分钟，本卷满分为100分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、班级、学号。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）
1、能力按照它参与其中的活动的性质可划分______和______。
2、表象具有______和______特点，它是介于感知和思维的中间环节过度阶段。
3、气质是______现象，高级神经活动类型是气质的______基础。
4、个性是指一个人的整个心理面貌，它是______和______的总合。
5、注意分配的条件是，同时进行的两种活动中有一种是______的，而且同时进行的几种活动之间具有______的。
6、看见瀑布并能认识它，这时的心理活动是____。
7、性格的形成和发展是______因素和______因素相互作用的结果。
8、根据思维探索答案的方向不同，把它分为______和______。
9、记忆是人脑对过去经验的反映，包括______保持______。
10、性格是人在对现实的稳定的______和习惯化了的______中所表现出来的个性心理特征。
二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）
1、记忆过程包括（ ）
、保持、回忆或再认
、运动记忆、情绪记忆和语词记忆
、保持和遗忘
、重现和记忆
2、已有的问题解决的知识经验与活动方式对解决新课题的影响是（ ）
3、"心理学的第一大势力"是指（ ）
4、后继的学忆对先前学习材料的保持与干扰作用是（ ）
5、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（ ）
6、闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动活动是（ ）
7、生活中所谓的“爱屋及乌”、“厌恶和尚，恨及袈裟”反映了哪一种知觉印象的效应？（ ）
8、（ ）被誉为心理学之父或心理学第一人。
9、教学最重要的目标是促进（ ），使学生将获得知识、技能和行为方式有效用于新问题的解决。
10、用标准化量表对个体的心理特征进行研究的方法是（ ）
11、听表走动的滴答声，时而有时而无的这种周期性变化现象是（ ）
12、（ ）在深度上对学的基本理论问题进行细致研究。
、发展心理学
13、提出需要层次理论的心理学家是（ ）
14、人以知识经验为基础对感知事物加以处理并作出解释或判断的组织加工过程是（ ）
15、在心理学发展过程中,属于人本主义心理学流派的心理学家是（ ）
16、各种社会关系得以实现和发展的基础是（ ）
17、教师一边讲课，一边观察学生的反应的注意特性是（ ）
18、心理学研究必须遵循的基本原则是系统性的原则、发展性原则和（ ）
19、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（ ）
20、下位学习、上位学习和并列结合学习实际上是知识（ ）的三种模式。
三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）
1、无意想象：
2、注意的分配：
3、兴趣：
4、感觉对比：
5、人格：
6、情绪和情感：
7、再造想象：
8、有意后注意：
四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）
1、（ ）绝对感觉阈限越大，则绝对感受性越弱。
2、（ ）自我意识是人的意识活动能动性的体现，是人的心理区别于动物心理的本质特征表现。
3、（ ）心境是一种持久而微弱的情绪状态，具有弥散性，有时心境的产生是没有原因的。
4、（ ）不管想象的内容如何荒诞，但它们的组成部分还是取材于客观现实，因此想象是我们知觉的翻版或重复。
5、（ ）复述是短时记忆保持的重要机制。
6、（ ）相比较而言，多血质的人比抑郁质的人要聪明。
7、（ ）复杂意志行动中，决策阶段是其关键阶段。
8、（ ）“谈虎色变 ”是第一信号系统的条件反射。
9、（ ）复杂意志行动过程中，执行决策阶段是最关键的阶段。
10、（ ）感觉阈限越大，则感受性越强。
五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）
1、试分析说明气质在实践活动的作用。
2、能力发展在哪些方面存在着个体差异？
3、什么是启发法，常见的启发性策略有哪些？
4、性格差异的教育意义。
5、气质类型的教育意义。
6、培养创造思维的具体方法。
六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）
1、什么是问题解决，举例分析影响问题解决的因素？
参考答案
一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）
1、模仿能力 创造能力
2、直观形象性 概括性
3、心理 生理
4、个性心理倾向性 个性心理特征
5、熟练 内在联系
6、知觉
7、遗传 环境
8、集中性思维 发散性思维
9、识记 再认或回忆
10、态度 行为方式
二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）
1、A
2、C
3、A
4、D
5、B
6、A
7、B
8、A
9、D
10、D
11、D
12、C
13、A
14、C
15、B
16、A
17、C
18、A
19、C
20、C
三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）
1、无意想象：是指没有预定目的的、不自觉的想象，又称不随意想象。
2、注意的分配：是指注意同时指向于两种或两种以上的对象或活动上的注意特征。
3、兴趣：是指个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。人类的兴趣表现在力求认识世界，因此又叫认识兴趣。
4、感觉对比：是指感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。
5、人格：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个区别于他人的稳定而统一的心理品质。
6、情绪和情感：是个体对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验及相应的行为反应。
7、再造想象：是指根据语言的描述、图形或符号示意，在人脑中产生的有关事物新形象的过程。
8、有意后注意：又称随意后注意，是指有一定目的，不需要意志的注意。
四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）
1、对
2、对
3、错
4、错
5、对
6、错
7、错
8、错
9、对
10、错
五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）
1、气质影响人的实践活动，对人的实践活动具有指导作用，了解个体的气质特征和气质类型对于人才和选拔人才都具有重要的意义。
①气质对智力的影响。人类气质与整个人的身体组织有关，但高级神经活动类型是气质主要的生理基础。巴甫洛夫认为，4种高级神经活动可能具有不同的气质；相同气质的人可能表现出不同的智力水平。气质作为一种非智力因素，对智力发展确有影响。一些研究表明：气质与5种思维品质（思维的深刻性、独创性、灵活性、批判性和敏捷性）的相互关系中发现，不同气质类型的人在这5种思维品质上存在差异，这表明气质与思维品质有密切联系。另外，气质还影响着个体智力活动的特点和方式一。
②气质对教育工作的意义。在教育工作中，教师要了解学生的气质类型和气质特征，做到“因材施教”，从而提高教育质量。气质类型，没有好坏之分，教师要了解学生的气质特征，找到适合于学生气质特点的最佳策略和方法。例如，对多血质的学生不能放松对他们的要求，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神；对黏液质的学生要热情，不能操之过急，要允许他们有充分时间考虑问题和作出反应，鼓励他们参加集体活动，发展他们的灵活性和积极性。由于胆汁质和抑郁质的学生都具有情绪不稳定的特征，应该是教师特别关怀和注意的对象。教师要使具有胆汁质特征的学生多得到工作与休息交替的机会；使具有抑郁质特征的学生在集体中获得友谊和生活乐趣。教师要培养这两种气质类型的学生的情绪稳定性。
③气质类型对职业选择的意义。气质类型和气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某种工作提供了有利条件。一般地说，要求持久、细致的工作对黏液质和抑郁质的人较为合适，对多血质和胆汁质的人不太合适；要求迅速灵活反应的工作对多血质和胆汁质的人较为合适，对黏液质和抑郁质的人则较难适应。在一般实践活动中，由于气质各种特征之间可以互相补偿，因此对活动效率影响不大，但在一些特殊职业，如飞行员则具有一定作用。了解气质类型特点对于培养人才具有重要意义。
2、能力的类型差异
能力发展水平的差异；
能力表现的早晚差异。
3、答：
启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。常见的启发性策略有：
代表性启发，指人们估计事件发生的概率时，受它与其所属总体的基本特性相似性程度的影响。
易得性启发：指倾向于根据事件或者现象在记忆中获得的难易程度来评估其概率的现象，即根据事件或现象在记忆中是否容易提取到来做判断和决策。
锚定和调整启发法：指人们根据给定的信息作出最初的估计后，以后根据当前的问题对最初的估计做出调整，但是调整的幅度不大。
4、（1）要摸清学生性格中的优缺点，发扬优点，克服缺点，培养积极的性格。
（2）结合学生日常学习或纪律方面存在的问题，查清原因，对症下药。
（3）性格不是短时间内能够改变的，必须适当照顾学生的性格特点，采取灵活而有原则的方法进行性格教育。
（4）利用集体教育培养性格。
（5）利用榜样人物的影响，用性格来培养性格。
（6）帮助学生形成自我反省、自我教育的能力和习惯。
5、（1）教师要善于区别和正确对待学生气质类型的特点。
（2）针对学生的具体气质特点进行个别施教。
（3）按照学生的气质特点进行智力和知识技能的教育。
6、（1）要让学生了解关于创造思维的一般原理和基本规律，掌握创造思维特点和构成要素。
（2）要引导学生对照自身的思维特点，找出优缺点，扬长避短，认准努力方向。
（3）要在学习上自觉地训练，开发自己的创造思维，消除思维惯性，克服思维惰性，不人云亦云，不唯名人言论是从，不局限于一家之言，独立思考，创造性的去学习。
（4）要让学生学会科学用脑，充分利用思想高潮。
六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）
1、问题解决指一系列有目的指向性的认知操作过程。运用新颖独特的方法解决问题的叫创造性问题解决；运用现有方法解决问题的叫常规性问题解决。问题解决过程一般经历四个阶段：提出问题、分析问题、提出假设和检验假设。
影响问题解决的因素主要有知觉情境，知觉情境越简单、明显，有关条件越容易感知，问题越容易解决；情境较复杂、隐匿时，问题就不易解决；定势这种心理活动的准备状态，有时会妨碍问题的解决，它突出地表现在“功能固着”上；动机和情绪状态，耶克斯～多得逊定律表明，问题解决者应保持适中的动机激奋水平；个性差异，如性格特等。